周想水

摘要：語文是中小學的基礎學科之一，既是知識獲取的主要途徑之一，也是學生融人生活、適應社會的主要載體。讀與寫作為語文學習的重要組成部分，兩者是相輔相成、共同促進的關系，把讀寫兩個環(huán)節(jié)有效的銜接起來，有利于實現(xiàn)語文學習效率的提升。本文主要基于初中語文教學的實際需要，探討在初中語文教學中如何有效的講讀與寫兩者有機的結合，促進語文學習效率與技巧的提升。

關鍵詞：讀寫結合;有效閱讀;仿寫拓展;教學

作文難寫，怕寫作文，是好多學生所面臨的一個突出問題和困惑。如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是在語文教學中處理好閱讀與寫作相結合的教學。但現(xiàn)實情形出現(xiàn)諸多讀寫脫離的現(xiàn)象，一方面是新課標的高度重視，而另一方面又是我們在教學中碰到種種難堪與尷尬。審視這一巨大的反差，我們可以發(fā)現(xiàn)：思考與探索語文讀寫結合教學策略，提高語文課堂教學實效已經(jīng)是我們教學研究與教學實踐的當務之急。那么，在實際的語文教學中，我們?nèi)绾巫龅綄⒆x與寫有機的結合起來呢？

一、積極鼓勵學生進行有效閱讀

心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程;寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。可見，閱讀在語文教學中的地位。閱讀的方式有很多：

（一）要注重課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀是學生最為熟悉的環(huán)節(jié)，也是我們學生耗時最多的環(huán)節(jié)之一。課內(nèi)閱讀既是學生學習課文、領悟道理的途徑，也是學生積累素材，掌握文章寫作技巧與結構的主要方式。所以，在課內(nèi)閱讀的過程中，一方面我們要注重引導，幫助學生養(yǎng)成積累素材的好習慣，有效的學會積累素材的方法;另一方面，我們還要注重閱讀方法的教學，引導學生精準、有效、快速的閱讀這些素材并加以靈活運用，感悟作者的表達技巧與方法，做到“讀以致用”。例如名篇《春》，朱自清先生抓住春的特點，善于從細節(jié)中表現(xiàn)春天的生機盎然，描繪出一幅幅生機勃勃的畫面。這種寫作手法離不開作者的細心觀察，更不離開作者的真情流露。

（二）要注重課外閱讀

課外閱讀是課內(nèi)的補充與延伸，是學生拓展眼界、積累素材的重要方式。在引導學生進行課外閱讀的過程中，我們首先要明確要求，選擇具有正能量且有益于語文學習的讀物;其次還要要求學生在閱讀的過程中能夠?qū)⑹斋@形成筆記與感想;最后是學生閱讀的過程中要注重作者寫作的技巧，有條件時可以進行模仿，幫助學生進行吸收。

二、積極鼓勵學生仿寫拓展

針對于初中學生，很多有經(jīng)驗的老師都會培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記與周記的習慣，這是有效提升學生寫作水平的方法之一。我們在學生閱讀的過程中也可以利用讀物深化學生的寫作技巧，幫助學生提升寫作能力，比如在學習人教版初中語文中的寓言故事《塞翁失馬》時，我們可以在閱讀的基礎上，讓學生講述自己的閱讀感受，幫助學生明白其中蘊含的道理。在初步理解寓言所表達的哲理基礎上，為了使學生進一步增強對寓言故事的理解，培養(yǎng)學生寓言寫作的能力，可以圍繞這篇課文，設置一個寫作專項訓練一發(fā)揮聯(lián)想和想象。學生基于故事表達的哲理，或?qū)懗鲎x后感，或?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏校虮磉_自已的獨特看法。這中讀寫結合的模式，對學生來說，印象更為深刻，理解更為透徹，能有效實現(xiàn)讀與寫的雙向提升。學習朱自清的《春》之后，教師可以啟發(fā)學生效仿作者的文體屬性、語言表述、表現(xiàn)手法等方面展開寫作，并布置學生以仿寫的形式完成相似的借景抒情的作文。在語言表述方面，仿寫文中優(yōu)美、明朗的詞句，結合自身的詞匯組織新的表達語言。從表現(xiàn)手法方面，教導學生借景抒情散文的運用方法。一成不變的寫作形式是沒有進步的，作文只有創(chuàng)新才算成功，教師在教學中，要激勵學生獨創(chuàng)新意，做到與眾不同，提高學生寫作才能。

三、實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合

在初中語文的“讀寫結合”教學模式下，教師可以引導學生開拓思維，發(fā)散其想象，在對閱讀文本的要義加以掌握的前提下，提倡學生自主創(chuàng)新、自主想象、自主探究，用創(chuàng)意的思維和結構，對閱讀文本進行局部的縮寫、擴寫、改寫或繼寫，這體現(xiàn)了學生自主語文學習的創(chuàng)造性和想象性，具有重大的意義和作用。例如：在初中語文的古詩學習中，可以讓學生在閱讀優(yōu)美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行自主縮寫、擴寫或續(xù)寫，在《次北固山下》的古詩欣賞中，可以讓學生把握這首古詩的原意，以“北固山”的青山綠水為依托，進行對自然情境的抒情和感慨，通過不同的擴寫或縮寫創(chuàng)新寫作方式，表達出學生不同個體對自然和家鄉(xiāng)的情感。又如：在《石壕吏》閱讀古詩中，學生對于古老中國文學藝術的熱愛，可以轉化為現(xiàn)代形式的短劇或記敘文體，用學生自己的語言，進行改寫。

總之，讀和寫是語文教學環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，兩者是相輔相成、相互促進。我們要密切結合學生讀與學的效率，進行有效、積極的評價，幫助學生正確的看待自己讀與寫的學習成效，逐步促進學生語文學習效率的提升。

參考文獻

[1]祁才妮.對初中語文教學中讀寫結合的探究[J].學周刊，2019（27）.

[2]顧雪龍.讀寫結合在初中語文教學中的運用[J].神州，2019（19）.

[3]馬維林.初中語文教學中的讀寫結合探討[J].新課程·中旬，2019（7）.

[4]李玉輝.讀寫結合構建初中語文高效課堂[J].中外交流，2019（17）.