唐林喜

摘?要?小學(xué)是義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，積累數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段。教育教學(xué)改革是時(shí)下的熱點(diǎn)話題，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和理念也進(jìn)行了一定的調(diào)整，部分教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也發(fā)生了改變，空間與圖形便是由以前的幾何知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變而來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)，著眼于對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的圖形認(rèn)知能力和空間想象力，且對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形的創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖像;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0152-02

近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得了很大進(jìn)步，教材質(zhì)量和教師素質(zhì)也在穩(wěn)步提高，但是，在教學(xué)工具、課堂設(shè)計(jì)、操作能力、想象力培養(yǎng)等方面，仍然存在著不可忽視的問(wèn)題。究其原因，教師的教學(xué)方式是一大因素。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，拒絕死記硬背，也應(yīng)從教學(xué)方法出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，以提高學(xué)生邏輯思維，空間想象能力為目標(biāo)，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正的樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，主要以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)為主，并沒(méi)有太多的內(nèi)容能夠幫助小學(xué)生，培養(yǎng)其空間思維能力。這也導(dǎo)致學(xué)生在升入高年級(jí)后，明顯感覺(jué)到自己的空間思維能力較差，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往力不從心。因此教師在教學(xué)空間與圖形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該以學(xué)生為根本，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生策劃并組織高效的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《圖形的變換》一課時(shí)，教師就應(yīng)需要認(rèn)識(shí)到《圖形的變換》這一章節(jié)主要講述的內(nèi)容就是圖形的旋轉(zhuǎn)，可結(jié)合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)做游戲的特性，為學(xué)生開(kāi)展游戲教學(xué)法，在游戲中讓學(xué)生對(duì)圖形的旋轉(zhuǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。如開(kāi)展“制作多樣圖形”的課堂小游戲，教師需利用廢棄的紙箱制作活動(dòng)道具。首先準(zhǔn)備多張面積大概為1平方米的紙箱片和剪刀膠帶紙等物品，之后利用剪刀在紙箱上裁剪多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形，如正方形、三角形、圓形等，取出圖形后紙片的剩余部分為模具，各類(lèi)圖形的模具均保留一個(gè)即可。所裁的每種圖形的規(guī)格均應(yīng)有所不同，以便游戲順利開(kāi)展。在所有道具均準(zhǔn)備好之后，便可開(kāi)始游戲。在課堂上教師需先用所裁好的圖形模具為學(xué)生講解各類(lèi)圖形的基本特征，讓學(xué)生對(duì)圖形有一定的了解后，便開(kāi)始說(shuō)明游戲規(guī)則。即學(xué)生需要通過(guò)旋轉(zhuǎn)將不同圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕蟮男螒B(tài)。如教師會(huì)在游戲中說(shuō)“將手中的圖片順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60度，再逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。然后記錄下圖形所處的位置。”此游戲類(lèi)似于拼圖游戲的基本模式，但其更加具有立體感，且有一定的教育意義。由于學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，教師在游戲過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主。通過(guò)此類(lèi)游戲，學(xué)生可以切實(shí)地了解到圖形的旋轉(zhuǎn)概念，幫助學(xué)生訓(xùn)練其空間思維能力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有幫助。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)更加具有針對(duì)性

小學(xué)階段的教育重點(diǎn)在于提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為其之后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷打下良好的基礎(chǔ)。部分教師在小學(xué)階段的教學(xué)中太過(guò)嚴(yán)厲，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺少開(kāi)放性的思維，且不具有創(chuàng)新性。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，空間與圖形的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)數(shù)，這也要求教師在教學(xué)此部分內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)墨守成規(guī)，應(yīng)積極改良傳統(tǒng)教學(xué)方式，以期為學(xué)生帶來(lái)最大的提升。

例如，在教學(xué)北師大版版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《方向與位置》一課時(shí)，首先需明確其教學(xué)任務(wù)，即通過(guò)本堂課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)際情況中，根據(jù)位置和距離來(lái)判斷物體的大致方位。教師可結(jié)合微課教學(xué)法，利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載VR圖片及相關(guān)軟件，也可自己設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相契合的動(dòng)態(tài)圖片，之后利用教室中的投影設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行展示。教師在進(jìn)行圖片設(shè)計(jì)時(shí)要注意，畫(huà)面的主體無(wú)需擺放太多物品，會(huì)導(dǎo)致觀看效果不佳。另外圖片內(nèi)容可結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)，如加入動(dòng)漫角色，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球。在進(jìn)行講解時(shí)，教師可讓學(xué)生依據(jù)圖片中各類(lèi)物品及角色的布局，進(jìn)行外置解說(shuō)。在此過(guò)程中，教師可將方位的概念插入到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，如“同學(xué)們，在我面前的是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的辦公桌，辦公桌的上方是粉筆盒，而粉筆擦在其東南方向?！蓖ㄟ^(guò)此類(lèi)細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容的描述，很容易提升學(xué)生的方向感，同樣的，教師也可提醒學(xué)生，在日常溝通的過(guò)程中，多引用方向詞匯進(jìn)行溝通，如“你家的位置在我家的西北方向”“小張的課桌在小李的南方”等。此類(lèi)教學(xué)方式，即能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也提醒教師，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，引用先進(jìn)有效的教學(xué)方式，為學(xué)生開(kāi)展更具趣味性的課堂。

三、進(jìn)行圖形測(cè)繪教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

部分教師在對(duì)空間與圖形開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖形的理解程度較差，缺乏空間思考的基本技巧。由此在小學(xué)教育階段，教師要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，防止學(xué)生成為思想的巨人，行動(dòng)的矮子。有人說(shuō)“了解一個(gè)圖形的最佳途徑，便是畫(huà)出這個(gè)圖形”，由此可見(jiàn)繪圖對(duì)于學(xué)生空間能力培養(yǎng)的重要性。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)《空間與圖形》一課時(shí)，該課對(duì)學(xué)生的空間思維能力有較高要求，如果學(xué)生的空間思維能力較差，那就可能在空間圖形知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)中可以運(yùn)用圖形測(cè)繪的方式，加深學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)。如，教師在《空間與圖形》知識(shí)講解前，需要先讓學(xué)生準(zhǔn)備A4紙、膠棒、小剪刀等物品，然后在完成理論內(nèi)容的講解后，便可要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖形的制作。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)融入到學(xué)生中，為學(xué)生提供幫助，解決學(xué)生制作過(guò)程中所遇到的難題。而因?yàn)樵趫D形制作過(guò)程中，大部分學(xué)生所選擇的制作圖形都是正方體、長(zhǎng)方體，所以教師在后續(xù)的圖形教學(xué)中就可以將正方體與長(zhǎng)方體的測(cè)繪作為教學(xué)重點(diǎn)。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在立體圖形制作過(guò)程中所經(jīng)歷的流程，然后讓學(xué)生將先將正方體或者長(zhǎng)方體的底部圖形進(jìn)行繪制，當(dāng)學(xué)生完成底部圖形的繪制后教師可以要求學(xué)生將立體圖形正面能夠看到的線與面用實(shí)線畫(huà)出，不能看到的線與面用虛線畫(huà)出。在學(xué)生繪畫(huà)完成后，由教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)其評(píng)分，也可安排得分最好的學(xué)生講解其技巧。又或者，教師也可要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的折疊技巧，來(lái)獲得各類(lèi)立方體模型。此過(guò)程應(yīng)要求學(xué)生依據(jù)自身的判斷，獨(dú)立完成創(chuàng)作。因?yàn)橥瑯拥牧⒎襟w圖形可能會(huì)有多個(gè)不同的平面圖形，這需要學(xué)生自己去推敲。上述方式旨在于通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)構(gòu)建屬于自己的空間思維模式，從而提升自己對(duì)圖形及空間的理解能力。教師在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以此來(lái)分析其缺點(diǎn)，并對(duì)其提出具體的改正意見(jiàn)，最終幫助學(xué)生更加全面的提升自己。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，以學(xué)生為根本，為學(xué)生帶來(lái)更加高效的教育策略，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)的過(guò)程中，教師可結(jié)合開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合能力、改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)更加具有針對(duì)性、進(jìn)行圖形測(cè)繪教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力等策略，幫助學(xué)生更好地理解圖形知識(shí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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