王艷艷
摘?要?隨著新課程的不斷改革,在小學(xué)音樂教學(xué)中提出了身體韻律的教學(xué),更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受美。本文探討了身體節(jié)律在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用,然后分析了身體節(jié)律在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和意義。
關(guān)鍵詞?體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂;運(yùn)用;現(xiàn)狀;策略
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)24-0118-01
體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中有著舉足輕重的地位,在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助相應(yīng)的伴奏進(jìn)行輔助教學(xué),進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育工作。在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用體態(tài)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生結(jié)合體態(tài)律動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合能力。因而,在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中,要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征,不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的觀念,自如運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)這一觀念,有效提升小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。
一、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展有助于素質(zhì)教育的實(shí)施,有助于強(qiáng)化學(xué)生整體的綜合素質(zhì),對(duì)學(xué)生日后的綜合發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂的教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,給學(xué)生的音樂課堂帶來(lái)了學(xué)習(xí)音樂的興趣和動(dòng)力。在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)模式中,教師要正確地認(rèn)識(shí)體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行音樂教學(xué)的真正意義。小學(xué)生因?yàn)槟挲g因素,對(duì)外界未知世界充滿好奇心,對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴求。這個(gè)年齡段的小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去學(xué)習(xí),對(duì)理性層面的知識(shí)不能像成年人一樣去學(xué)習(xí),對(duì)抽象知識(shí)沒有良好的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)音樂教學(xué)模式中,普通教學(xué)模式內(nèi)容枯燥,學(xué)生很難保持對(duì)音樂學(xué)習(xí)的好奇心,注意力容易被課堂中各種事物吸引。小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)模式,能夠結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性,運(yùn)用肢體語(yǔ)言對(duì)相應(yīng)的音樂規(guī)律和知識(shí)進(jìn)行有效教學(xué),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提升小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生年齡小,身心都未發(fā)育完全,心理和思維都不成熟,對(duì)音樂的理解能力很有限,沒有良好的學(xué)習(xí)方式,對(duì)音樂教學(xué)中抽象的音樂知識(shí)很難產(chǎn)生基本的理解,這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言沒有學(xué)習(xí)吸引力,很難提升學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)效果。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式能夠使比較抽象化的音樂知識(shí)具體化、生動(dòng)化,便于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解,提高學(xué)生對(duì)音樂的記憶和對(duì)音樂知識(shí)的理解。
二、體態(tài)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用
(一)體態(tài)律動(dòng)體現(xiàn)音樂中樂曲的音調(diào)
音樂的抽象性在于音樂知識(shí)是虛無(wú)的,沒有具體的理解方式,音樂的變化在于節(jié)奏的多變。音樂的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是音調(diào)節(jié)奏的變化,同一個(gè)音符在音調(diào)上存在差異,表現(xiàn)出來(lái)的樂曲也會(huì)有很大的不同。因此,在學(xué)習(xí)音調(diào)的過(guò)程中,教師可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式進(jìn)行音調(diào)教學(xué)。如在教一首節(jié)拍為4/4的曲子中,在表現(xiàn)弱拍時(shí)可以拍一次手,在表現(xiàn)強(qiáng)拍時(shí)可以拍兩次手,這些肢體語(yǔ)言能夠生動(dòng)形象地表現(xiàn)音樂的音調(diào)高低,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂有一個(gè)直觀的印象,通過(guò)體態(tài)律動(dòng)讓學(xué)生對(duì)音樂中的曲調(diào)有更好的記憶和理解。同時(shí),每種音調(diào)的強(qiáng)弱差異也有較大的不同,在體態(tài)律動(dòng)中抓住這些特點(diǎn),有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。
(二)體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂中樂曲的節(jié)奏
在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中,借助體態(tài)律動(dòng)加強(qiáng)教學(xué),對(duì)學(xué)生就有了更高的要求,首先學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握音樂節(jié)奏和音調(diào)。為了有效提升其教學(xué)效果,則要求教師能夠通過(guò)相應(yīng)的示范,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,不斷豐富小學(xué)音樂教學(xué)課堂的內(nèi)容。體態(tài)律動(dòng)在一定程度上打破了小學(xué)音樂教學(xué)原有的教學(xué)機(jī)制,使小學(xué)音樂教學(xué)課堂能夠更加靈活高效地開展,且能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,真正從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)課堂。音樂的具體存在是通過(guò)節(jié)奏體現(xiàn)出來(lái)的,在真正的樂曲中,作曲家能夠通過(guò)輕重緩急、快慢不一的節(jié)奏來(lái)體現(xiàn)出憂傷或者愉悅的心情,能夠讓人身臨其境,進(jìn)入作曲家所表達(dá)的情感世界。因此,教師在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中,要能夠讓學(xué)生真正感受到音樂的節(jié)奏,感受到音樂強(qiáng)大的魅力。普通的教學(xué)模式很難讓學(xué)生體會(huì)到音樂的節(jié)奏特點(diǎn),但是體態(tài)律動(dòng)能夠很完美地解決這個(gè)問(wèn)題,很多教師在教學(xué)音樂的過(guò)程中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)。如在《瑤族舞曲》這個(gè)樂曲中,教師隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行走動(dòng),音樂舞蹈不分家,像在跳舞一樣,讓學(xué)生能夠體會(huì)到樂曲中的從容流暢。在欣賞《伏爾加纖夫曲》時(shí),教師通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的表現(xiàn),更能讓學(xué)生體會(huì)到纖夫那種沉重的感覺,讓學(xué)生體會(huì)到樂曲中豐富的感情,真正體會(huì)到音樂的魅力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)音樂教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合體態(tài)律動(dòng)能夠加強(qiáng)小學(xué)音樂的教學(xué)效果,且能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和感知。同時(shí),教師應(yīng)結(jié)合體態(tài)律動(dòng),有效利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂感知能力,提升小學(xué)音樂教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]尤利波.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué),2019.