林枝玲

摘?要?探究性教學(xué)適應(yīng)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，而微課是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。借助微課輔助課堂探究性教學(xué)已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，可以打破傳統(tǒng)的滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而引領(lǐng)學(xué)生積極自主地探究問題，符合21世紀(jì)新型人才的需求。

關(guān)鍵詞?微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂探究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0012-02

21世紀(jì)是一個(gè)信息的時(shí)代，教育教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化也必將是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織1990年在其一項(xiàng)報(bào)告中指出：信息技術(shù)是解決教育滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問題，是革新傳統(tǒng)教育模式的重要?jiǎng)恿Γ墙逃母锖桶l(fā)展的需要，需要在教育教學(xué)中，充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的重要地位及其必要性和緊迫性。由此構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極作用。通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂結(jié)構(gòu)體系。并且信息技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)過程提供學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，打破時(shí)空和地域的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式更加靈活多樣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生積極自主地探究問題，符合21世紀(jì)新型人才的需求。

一、微課在課堂探究性教學(xué)中作用和原則

微課具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)，是指教師圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)，在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課可以讓教師的教學(xué)資源應(yīng)用更具針對(duì)性和實(shí)用性，改變了教師傳統(tǒng)的授課模式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

而探究性教學(xué)區(qū)別于“以教師為中心、以知識(shí)掌握為本、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生自身先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為本、以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)模式。

在課堂探究性教學(xué)過程中，利用微課不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生主動(dòng)參與到不同種類的教學(xué)過程中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)，這就要求在課堂探究性教學(xué)過程中，借助微課輔助課堂探究性教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境正確引導(dǎo)學(xué)生，可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，促使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)方式積極主動(dòng)探究問題。并且，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過程中，為了確保教學(xué)成效，需要教師在遵循目標(biāo)性原則的基礎(chǔ)上，通過合理利用微課，引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題。同時(shí)，要在遵循有效性原則的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過設(shè)置趣味性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究、思考問題的能力。并且在遵循過程性原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給學(xué)生留足學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生積極參與到探究學(xué)習(xí)的過程中，從而達(dá)到解決問題的目的，提升學(xué)生參與問題的分析和解決能力。

二、借助微課輔助課堂探究性教學(xué)的策略

（一）科學(xué)合理地制作微課，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

微課教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性、新穎性和趣味性的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同，其更有利于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，能夠提升課堂探究性教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于熟悉的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)習(xí)以為常，課堂教學(xué)枯燥乏味，不利于學(xué)生自主探究，不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而借助微課輔助課堂探究性教學(xué)，可以增強(qiáng)其自主探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師借助微課的形式，合理地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)使用，通過不同的方式，將數(shù)學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散思維教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生主動(dòng)探索教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育。如，教師圍繞著數(shù)學(xué)教材的中心和主體，根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)和具體教學(xué)要求，利用互聯(lián)網(wǎng)和生活渠道收集豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)資源制作成微視頻，并根據(jù)教學(xué)要求和重點(diǎn)來全面篩選教學(xué)素材。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的社會(huì)特性和生活閱歷，以豐富的畫面和多樣形式來刺激學(xué)生的感官，如，增加一些學(xué)生熟悉或者喜歡的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象和記憶。同時(shí)，教師應(yīng)圍繞著某個(gè)概念、公式來制作2～5分鐘的微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)對(duì)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，直觀而具體地分析知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微視頻來進(jìn)行本章知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）借助微課構(gòu)建教學(xué)情境，全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和思維

小學(xué)階段的學(xué)生智力開發(fā)不全面，邏輯思考能力缺乏。而與語(yǔ)言類學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，具有很強(qiáng)的邏輯性、模糊抽象和晦澀難懂的知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)課堂探究性教學(xué)質(zhì)量的提升，教師必須要借助微課來構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活地利用知識(shí)來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材和視頻內(nèi)容，根據(jù)本章節(jié)的教學(xué)要求和目標(biāo)，通過一系列的數(shù)學(xué)思考問題，提升學(xué)生分析和討論能力，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到探究性教學(xué)中，通過直觀生動(dòng)的視聽體驗(yàn)，全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思維。如，在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以為結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，借助多媒體設(shè)備來構(gòu)建購(gòu)物教學(xué)情境：去超市買東西，超市每根跳繩的售價(jià)是4.8元，筆記本售價(jià)是2.73元，運(yùn)動(dòng)鞋售價(jià)為50.7元，一共付了60元，還剩下多少錢呢？然后，讓學(xué)生嘗試提取題目中的重要數(shù)量關(guān)系，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行題目的理解。再利用微視頻提出問題：“應(yīng)該先算什么、接著算什么、有幾種算法？”在這一過程中，學(xué)生掌握了本題的計(jì)算方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考和練習(xí)，利用微視頻系統(tǒng)向?qū)W生講解小數(shù)加減法的計(jì)算推測(cè)和小數(shù)計(jì)算的驗(yàn)證方法。

（三）利用微課開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，即便是借助微課輔助，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)中，部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)漏聽或者聽不懂的現(xiàn)象。并且大部分教師難以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的疑難解答或查缺補(bǔ)漏，課時(shí)和精力不夠。因此，教師應(yīng)在借助微課教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了避免班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，科學(xué)合理地引入小組學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，為了了解全班學(xué)生的層次，教師可以利用調(diào)查問卷和溝通交流的方式，在遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則上，將6～8個(gè)不同層次的學(xué)生，科學(xué)地劃分為同一個(gè)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組。然后為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，結(jié)合小組學(xué)生的個(gè)性和共性，通過為學(xué)生設(shè)置具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂交流和討論中。并且，通過小組長(zhǎng)，教師可以充分了解小組成員的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以結(jié)合課堂總結(jié)情況，針對(duì)課堂上無法掌握的知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，系統(tǒng)地梳理，并將其制作成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的研究，項(xiàng)目編號(hào)：JA2018018。

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