梁春霞

摘?要?在現(xiàn)如今信息膨脹的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的方式有很多。在這個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代手機(jī)上到處都是鋪天蓋地的信息，這些信息大多都是無用的，而人們只是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的接受者。如果學(xué)生在這個(gè)過程中不懂得如何閱讀，那么只會(huì)是在浪費(fèi)時(shí)間。由于在初中階段，閱讀理解題在學(xué)生試卷中占的比重較大，因此在平時(shí)教師教學(xué)過程中就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀的過程其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過程，學(xué)生在不斷閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。良好的閱讀習(xí)慣也為學(xué)生在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代更好地接受信息打下了基礎(chǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力卻不能得到很好的鍛煉，在教學(xué)當(dāng)中究竟怎樣才能更好地提升學(xué)生的這一能力呢？

關(guān)鍵詞?初中語文;閱讀教學(xué);激發(fā)興趣;分解文章框架

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0106-02

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀可以說非常重要。而提高學(xué)生的閱讀能力是初中階段教學(xué)中的核心部分，這就需要教師在教學(xué)過程中不能僅僅局限于讓學(xué)生片面去掌握課文中的字、詞、句，而不關(guān)注學(xué)生是否對(duì)文章內(nèi)容深刻理解、是否主動(dòng)參與到課堂中去。學(xué)生在課堂中的效率高低取決于教師教學(xué)方法以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是否符合學(xué)生。由于班級(jí)學(xué)生較多，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)靈活采用多種教學(xué)方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置問題，激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科最重要的是需要具有閱讀能力，初中階段的學(xué)生更需要慢慢培養(yǎng)。而有的學(xué)生可能不喜歡閱讀，這時(shí)就需要教師積極正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提起閱讀的興趣。事實(shí)上，教師應(yīng)該都知道課堂提問可以有效讓學(xué)生集中注意力聽課，這樣才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的閱讀練習(xí)。課堂中教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，積極采取適合的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從閱讀中收獲到快樂。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中的聽課效果好了，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更加好。

例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這一課時(shí)的時(shí)候，課前，教師留出時(shí)間讓學(xué)生去閱讀課文之后可以討論課文中一些文段處所表達(dá)的含義。這樣可以很好地讓學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。教師在上課伊始可以問學(xué)生一個(gè)問題：“請(qǐng)你們回憶一下天空中的云在晴天和陰天都有什么特征。”然后可以找學(xué)生回答問題，讓學(xué)生在課文中找到知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)。回答完成之后，教師可以借助多媒體教教學(xué)，通過視頻闡述這一現(xiàn)象。這樣可以很好地將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)能夠激起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)，再帶著問題回歸課本學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、分解文章框架

在語文學(xué)習(xí)中首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣，速讀課文幾遍直到熟讀課文內(nèi)容，將一篇文章分層次閱讀理解，分解課文框架，學(xué)生能夠提出自己對(duì)文章的看法，向教師提出難以理解的問題。再者，學(xué)生在再次閱讀課文內(nèi)容時(shí)，翻看課后習(xí)題的問題，然后帶著問題閱讀。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)目的明確，也能夠能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間，再次對(duì)課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生閱讀課文，待學(xué)生讀懂文章主旨內(nèi)容，教師再將文章分層次閱讀進(jìn)行教學(xué)，分解文章框架，這樣會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)理解更全面。把本篇文章第一段和第二段分成第一部分，主要講述作者見風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)樾r(shí)候作者受到了精神虐殺的一幕;文章第三段和第四段分為第二部分，講述當(dāng)年制止小弟做風(fēng)箏而受到的傷害;文章第五段到第八段是第三部分，時(shí)過境遷，作者為自己當(dāng)年的行為而懺悔;文章第九段至第十二段是第四部分，寫作者想得到小弟原諒，可小弟已經(jīng)忘卻，這增加了作者的自責(zé)。通過一層層分解文章框架，讓學(xué)生更高效理解文章意思，增加學(xué)習(xí)的積極性。

三、略讀精讀結(jié)合

在閱讀課文時(shí)，做好細(xì)節(jié)處的工作也十分關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以適當(dāng)找一下關(guān)鍵語句，心中需要有大致的閱讀目標(biāo)，從而找出文章中畫龍點(diǎn)晴的語句。對(duì)于找到的一些與教師問題相關(guān)的語段，在學(xué)生閱讀文章時(shí)就需要進(jìn)行有重點(diǎn)地備注下來，然后再進(jìn)行重點(diǎn)的理解和分析。目的是為了讓學(xué)生在課堂中聽講時(shí)更容易理解教師所講的內(nèi)容，并且在教師進(jìn)行問問題的時(shí)候，學(xué)生也能夠快速回答，提高學(xué)生聽課興趣。在教師講完之后，學(xué)生對(duì)于圈住的不理解的句子也可以詢問教師，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生閱讀和分析的能力增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也會(huì)有很好的幫助作用。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)的時(shí)候，教師需要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。教師可以利用多媒體課件，先通過課件突破本篇文章的重點(diǎn)詞句，通過隨機(jī)課堂提問檢查學(xué)生正確率情況。接下來教師根據(jù)課本知識(shí)用多媒體課件圖文結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)誦讀重點(diǎn)句段進(jìn)行教學(xué)。比如課文中寫“紫藤蘿從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這句話運(yùn)用比喻的手法，寫出了紫藤蘿壯麗的景象，也暗示了文章主題，生命長河亦是如此，永無止境。多媒體課件形象直觀，且能節(jié)約課堂時(shí)間，而重點(diǎn)詞句的理解對(duì)文章情感把握很關(guān)鍵，做到精讀、略讀相結(jié)合，可以使學(xué)生更容易理解課文，圖文對(duì)比，豐富學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生興趣，通過反復(fù)精讀、略讀、誦讀，把握文章的情感基調(diào)。

四、剖析中心思想

在一篇文章當(dāng)中會(huì)有一個(gè)或多個(gè)能夠體現(xiàn)文章中心思想的語段，學(xué)生在閱讀課文過程中，可以劃出在文章中體現(xiàn)出思想的語段或者是出現(xiàn)次數(shù)多的段落，并劃出各段落中的中心語段，尤其需要注意每一段中的段首和段尾，這些語句往往就是回答問題時(shí)需要學(xué)生去重點(diǎn)閱讀和分析的。通過精讀剖析文章內(nèi)容從而尋找重要的詞句進(jìn)一步理解文章內(nèi)容的思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次，便于學(xué)生理解課文傳達(dá)出的中心思想。并且對(duì)于好的結(jié)構(gòu)，學(xué)生也可以記下來，在寫作過程中可以套用，提高學(xué)生在作文中的寫作水平。因此，在課堂中，教師需要有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《錢塘湖春行》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以先留出時(shí)間讓學(xué)生去閱讀古詩，反復(fù)朗讀理解詩意，之后可以討論課文中一些文段處所表達(dá)的含義。這樣可以很好地讓學(xué)生理解古詩中心思想，再者在討論的過程中可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師在教授時(shí)，可以給學(xué)生重點(diǎn)分析一些句子，比如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”這句話中，“爭(zhēng)”和“啄”這兩個(gè)動(dòng)詞充分體現(xiàn)出早春景象。接著在教師剖析語句的過程中可以讓學(xué)生通讀教師接下來要講的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生保持好課堂中的注意力。通過仔細(xì)讀和分析課文，可以讓學(xué)生多次閱讀課文，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)課文的記憶更加快速。

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要積極抓住這個(gè)時(shí)段，讓學(xué)生在這個(gè)階段中能夠喜歡上閱讀。教師在授課過程中需要積極采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率最大化。在學(xué)生閱讀與理解課文內(nèi)容時(shí)，教師需要積極地引導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)于課文的理解會(huì)更好。同時(shí)需要指引學(xué)生在閱讀過程中有自己理解地方的要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，這些可以激發(fā)學(xué)生的語文思維能力，同時(shí)鍛煉閱讀思考的能力。教師還需要改變學(xué)生原有的閱讀方式，采取適應(yīng)這種思維方式的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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