張淑惠

摘?要?在教學課程改革不斷推進的時代背景下，教學理論不斷完善，對小學階段的教學質量也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學手段、教學模式和教學形式不能適應新的教學理念和教學要求，這就需要數(shù)學教師們不斷開辟新的教學手段和方式，以期推動學生綜合素質的穩(wěn)步提高。分層教學法的最大好處在于能夠滿足不同層次學生的課堂需求，既不讓高層次、理解力強、有較大課堂需求的學生“吃不飽”，也不讓低層次的、理解能力弱、反應較差的學生“吃太多而難以消化”。小學數(shù)學通過分層異步教學法能更好地劃分學生層次，為學生個人素質、能力的提高和教學質量的提升打下堅實的基礎。

關鍵詞?分層異步教學法;小學數(shù)學;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0054-02

隨著經(jīng)濟高速發(fā)展和科技的日新月異，教育也在發(fā)生著重大的變化和改革，新課改環(huán)境下對小學數(shù)學提出的要求也越來越高，先要從根本上提高課堂教學效率，改革傳統(tǒng)的教育教學方式。分層教學法在小學階段是一種應用于實踐教學的新方法，是以學生的個體差異為根本出發(fā)點，立足于每一位小學生綜合素質提高的新型教學手段。分層異步教學法結合小學生的教學能力、接受水平等情況，將本班的學生分為不同的層次，然后指定不同的教學目標和教學方案來實施教學。在小學數(shù)學教學過程中，按照一定的標準將本班的學生劃分為幾個不同的層次，這樣就能形成不同的群體。根據(jù)每個層次學生不同的接受能力、知識基礎、消化水平等來定制本學期的教學目標。一方面，教師能夠根據(jù)不同的層次進行有針對性的教學和指導;另一方面，學生能夠最大程度地吸收課堂知識，實現(xiàn)自我成長。

一、對教學內(nèi)容和所教學生進行科學合理的分層

分層異步教學法的第一步是要結合教學內(nèi)容和自己所教學生的特點和能力來進行整體的分層。從對象上來說，這不僅僅是數(shù)學教師的任務，必要時還要聯(lián)合本班的語文教師和班主任，通過對學生的觀察、了解，以及該學生在其他課堂上、活動中的表現(xiàn)來確定學生的層次。在整體分層的基礎上，教師一定要兼顧全面性的原則，可以由學生的科任教師們分別對學生進行單項的考查，之后由數(shù)學教師來進行聯(lián)合的考察與分層。這樣做的極大好處是，教師們對學生的考查和評價不再僅僅局限于成績、學習能力等方面，而是綜合地考慮學生數(shù)學方面的潛能，以此來促進學生的不斷發(fā)展;從內(nèi)容上來說，小學數(shù)學教學中學生分層，要尤其、特別關注學生在數(shù)學方面的各種能力和潛能，如對數(shù)學的興趣、熱情度、接受新事物的能力、邏輯思維的好壞、是否具有踏實肯學的良好品行等，都可以作為分層的依據(jù)的憑借。在這樣全面、整體的分層原則下，大致可以做這樣的劃分：高層，學習品質好、有積極主動學習的意識、學習興趣濃厚、有很強的求知欲、數(shù)學基礎知識扎實;中層，智力正常、學習品質一般、數(shù)學基礎相對扎實、數(shù)學成績不夠穩(wěn)定;低層，學習品質差、被動學習、很少參與課堂討論和回答問題、數(shù)學基礎知識差、成績落后。

另外需要注意的是，我們對于學生的分層并不是一蹴而就、一成不變的。首先從分層的時間和空間上，我們耗費大量的時間、精力和數(shù)據(jù)考察、推理才會推出分層的“初期結論”，以這個“初期結論”為基礎來展開教學，在課堂實施過程中關注學生的表現(xiàn)和反饋，檢驗分層的合理性與科學性，對于個別不合理的、不科學的分層要及時調(diào)整、亡羊補牢;其次沒有永遠的“好學生”、也沒有永遠的“差學生”，教師要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，針對學生們的階段性表現(xiàn)，進行合理的調(diào)整，實現(xiàn)能上能下的動態(tài)分層機制。

二、實施“合教”與“分學”相結合的異步教學法

分層的第一步我們做好了，緊隨而來的是如何在合理、科學的分層機制下開展“異步”教學。從字面意思不難發(fā)現(xiàn)，“異步”就是指不要求全班學生按照完全統(tǒng)一的、沒有個體差異的步調(diào)進行“一刀齊”教學。所以如何在班級授課制的傳統(tǒng)教學模式的基礎上“合教”與“分學”相結合的教學新模式，是每一個數(shù)學教育工作者都要鉆研的方面。因為教師面對的是同一個課堂、同樣的教學內(nèi)容、全班同學共同學習，所以大環(huán)境上教師是要“合教”的，那怎么在合教中體現(xiàn)出分層的可貴呢？這就要求教師們精心設計教學內(nèi)容和活動，讓合教的部分能夠滿足絕大多數(shù)、甚至全部學生的學習需求，讓學生在整體的教學氛圍下感受數(shù)學學習的興趣、自發(fā)的喜歡上數(shù)學學習，也開辟出一道通往數(shù)學寶庫的通道。但是分層教學法中，光是“合教”不能完全體現(xiàn)新型教學法的意義和價值，所以教師更要抓住問題的關鍵——“分學”。分層的意義在于將學生分為不用的層次，立足于每一個個體的知識基礎、學習能力、吸收和消化水平和設計學習目標和學習計劃。一方面，對于一些學習程度好、基礎扎實、有很強吸收能力的學生來說，普遍性的問題不能滿足他們的學習需求，久而久之可能出現(xiàn)覺得“老師講得太簡單”“數(shù)學知識也不過如此”“反正我不怎么用心聽也能看懂”的心理和想法，這樣不利于學生建立對數(shù)學的長期興趣，也不能真正扎實地掌握知識和技能;而對于學習程度較差、基礎知識不過關、消化、吸收能力差的學生，如果肆意提高難度，可能會使學生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理，覺得“反正我也不會”“可能我不是學數(shù)學的材料”“數(shù)學好煩啊”等消極想法。

教師們要在共性和個性問題的探討中解決實際問題，分層異步教學法為教師們開辟了新的思路，在小學數(shù)學教學中能夠很好地調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，促進綜合素質的提高。

三、精心設計教學環(huán)節(jié)和問題，踐行分層異步教學法

在分層異步教學法理念建立起來的基礎上，教師要在實際教學中踐行這一教學法。首先，應該體現(xiàn)在對于教學目標的選擇上，教學目標的選擇，直接與分層異步教學法實施的成功與失敗緊密相連。因此，在教學目標的確立中，要根據(jù)不同學生的不同差異，找到其中的平衡點，首先確保教學目標和教學實踐的一致，在教學過程中穩(wěn)步落實教學重難點，要與學生的身心發(fā)展水平和實際認知水平相一致，具體的教學過程要結合教學內(nèi)容對學生進行多層次、多角度的具體操作。其次，應該體現(xiàn)在課堂實施過程中對問題的設置和提問要充分體現(xiàn)出分層異步，問題的難度要由淺入深，讓學生感覺循序漸進、逐步深入，設問過程中要用不同的問題去提問不同的學生，給不同程度的學生以成就感和滿足感。需要尤為注意的是，一定要注意問題設置的合理性，不能為了滿足照顧一些程度淺的學生而設計不必要的、極為低端、無意義的問題;同時，更要注意問題設置的科學性，要保證知識的完整和正確性，讓每個學生都能公平地獲取知識，完善對課堂內(nèi)容的攝入和學習。

為了更大程度地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，教師對于教學的每一個環(huán)節(jié)都要精心設計，力求讓每位學生都獲得適合自己的學習需求，同時建立起學好數(shù)學的自信，促進學生綜合素質的長遠提升。

四、結語

總而言之，分層異步教學法對于小學數(shù)學教學質量的提升具有重要意義。該方法與其他方法相比，最關鍵的在于能夠尊重學生的個體差異，從本質上照顧到不同學習程度的學生，對學生整體學習效果的提升意義深遠。同時，實踐和生活中的各種實例告訴大家，構建高效的課堂本身是一門高深的學問，對于如何才能構建高效課堂是教師們必須不斷研究的重要內(nèi)容，每一位教育工作者都要堅持一切以學生為本，從教學實際出發(fā)，不斷探索、總結、創(chuàng)新、完善，真正保障課堂教學的有效性，調(diào)動學生內(nèi)在動力，從而提高學習效率，培養(yǎng)符合社會和國家需要的接班人。

參考文獻：

[1]汪琴芬.分層異步教學法在小學數(shù)學中的應用[J].課程教育研究，2019（50）：140-141.

[2]汪琴芬.探究“分層異步”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.

[3]張芳.分層異步教學在小學數(shù)學教育教學中的運用[J].名師在線，2019（31）：61-62.