陳媛媛

摘?要?幼兒園的教學(xué)屬于人生中的啟蒙階段，幼兒們?cè)谶@一階段初次接觸群體學(xué)習(xí)。結(jié)合幼小的年齡因素，對(duì)生活認(rèn)知、情緒自控、自理能力等各種能力和認(rèn)知都是一片空白的前提下，在幼兒園教學(xué)中引導(dǎo)則非常關(guān)鍵。由此，引申出情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)。不僅適宜這階段的幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子們認(rèn)識(shí)集體、參與集體、適應(yīng)集體的能力，提高幼兒園情境教學(xué)的技巧對(duì)幼兒園孩子的各種能力培養(yǎng)有顯著意義。

關(guān)鍵詞?幼兒園教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);技巧

中圖分類號(hào)：G833 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0039-01

幼兒園教學(xué)技巧多種多樣，其中情境的創(chuàng)設(shè)為幼兒園老師引用的最多。情境的創(chuàng)設(shè)針對(duì)三至六歲，生活自理能力、理解能力、適應(yīng)集體生活學(xué)習(xí)環(huán)境能力尚不具備的幼兒們來說具有最直觀、最有效地引導(dǎo)作用。將幼兒們快速帶入教學(xué)中，讓他們更直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)、啟蒙心智、融入情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們對(duì)幼兒園的生活充滿興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教學(xué)中的積極意義

（一）激發(fā)幼兒們對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)生活的興趣。每個(gè)初次離開熟悉的父母家庭進(jìn)入幼兒園的孩子，都是沒有安全感的，有的甚至每天一來幼兒園就吵鬧哭泣，長(zhǎng)期這樣的分離焦慮對(duì)孩子的身心健康不利。如果這時(shí)幼兒園溫暖豐富的課堂生活足夠吸引孩子，會(huì)慢慢使孩子獲得安全感，放下焦慮，停止每天來幼兒園的吵鬧哭泣前奏，開始對(duì)幼兒園生活感興趣，建立安全感。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式就是一種很有趣的，讓孩子充分融入課堂的教學(xué)理念。在老師的帶領(lǐng)引導(dǎo)下，慢慢地適應(yīng)幼兒園生活。

（二）增加幼兒們的集體意識(shí)。當(dāng)今時(shí)代，大部分家庭還是一個(gè)孩子的情況居多，往往是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，在家里有獨(dú)特的地位。這種家庭環(huán)境并不利于孩子未來適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)集體。在這一過渡階段，幼兒園的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，弱化了孩子因集體平等地位取代家庭獨(dú)一無二地位的失落感，讓孩子在情境教學(xué)中迅速融入集體生活，潛移默化地增強(qiáng)了孩子的人際交往能力。

二、幼兒園教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)技巧

（一）將游戲帶入幼兒園教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)技巧。幼兒們天性活潑好動(dòng)，但是注意力不集中。利用孩子天生愛做游戲的天性，用游戲的方式將活蹦亂跳的幼兒們帶入課堂，從中鍛煉思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。例如“你來比我來猜”的游戲，老師提前做好印有生活物品的卡通圖片，一個(gè)孩子根據(jù)圖片上的物品來表演或者用不涉及物品名字的語(yǔ)言表達(dá)出來，讓其他孩子猜這個(gè)物品。在這個(gè)游戲的過程中，很容易將情境帶入幼兒們的注意力、情緒中，全面地參與進(jìn)來。既在課堂上以游戲的形式體會(huì)到課堂樂趣，又鍛煉了幼兒們的合作、理解、表答、想象力等能力。

（二）將實(shí)物帶入幼兒園教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)技巧。道具的存在會(huì)豐富課堂的多樣性，老師精心準(zhǔn)備的道具可以加深幼兒們的理解，近距離，有觸感，有觀感的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。將大自然以實(shí)物的形式情境帶入到幼兒教學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)海洋知識(shí)時(shí)，老師可以為孩子們帶來各種顏色、形狀、大小不同的貝殼、珊瑚等。通過近距離的觀察、觸摸，既使課堂生動(dòng)有趣，又加深了孩子們的印象，使課堂知識(shí)變得好理解。

（三）將表演帶入幼兒園教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)技巧。將一篇課文或者一個(gè)道理以表演的形式展開教學(xué)，在玩的過程中去理解課本道理，以這樣潛移默化的形式灌輸給孩子知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，在課堂上模仿故事中的情境，由老師和幼兒們一同扮演故事中的人物，幼兒們扮演小烏龜，老師扮演小兔子，模仿故事中的情節(jié)，講故事演繹出來。孩子們自己扮演烏龜時(shí)會(huì)明白持之以恒的道理，再反過來，讓孩子們扮演小兔子，會(huì)讓孩子們明白再聰明有實(shí)力的人，一旦停止努力都會(huì)被超越。通過讓孩子自己進(jìn)入故事中的情境而深刻體會(huì)故事中的道理，比起講道理更能直觀的吸收。

（四）將多媒體帶入幼兒園教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)技巧。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)早已普及應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，利用好多媒體這一工具教學(xué)，有助于展開情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，也可以利用多媒體以動(dòng)畫播放的形式教學(xué)。幼兒園的孩子們本身對(duì)“動(dòng)畫片”就有濃厚興趣，教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫片的形式播放更能引起孩子們濃厚的興趣。多媒體有著豐富的文本、視頻、動(dòng)畫等形式。例如，在學(xué)習(xí)音樂歌曲時(shí)，老師可以在多媒體上播放對(duì)應(yīng)情境的視頻內(nèi)容，邊學(xué)兒童歌曲邊觀看視頻，可以對(duì)歌曲所學(xué)場(chǎng)景有著更好的體驗(yàn)效果，全方位、多感受地使幼兒們?nèi)谌胍魳返难諏W(xué)習(xí)。

（五）將手工帶入幼兒園教學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)技巧。孩子們可以通過手工課上自己動(dòng)手做手工，增加想象力，動(dòng)手能力。將大自然、生活以手工課的形式情境帶入到幼兒教學(xué)課堂，不但營(yíng)造了良好的課堂氛圍，也可以為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。例如，在《做與玩》學(xué)習(xí)中，可以搜集樹葉，用樹葉作出各種各樣的作品，在手工課堂上讓孩子們發(fā)揮想象力，可以用樹葉拼湊一只小鳥、一棵樹、一只魚等等，既讓孩子認(rèn)識(shí)了各種樹的樹葉，也開發(fā)了孩子的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)的形式多種多樣，都是致力于將知識(shí)以真實(shí)情景的方式帶入幼兒教學(xué)中。以人為本、回歸生活的方式構(gòu)建輕松的幼兒教學(xué)氛圍，減少幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的心理壓力，培養(yǎng)其從小對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，幼兒老師們通過提升情境創(chuàng)設(shè)的技巧，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)幼兒教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響和積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉冬.幼兒園教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)技巧探微[J].成才之路，2018（10）.