金金

摘?要?在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的浪潮下，先進(jìn)的信息技術(shù)也逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域，其中“微課”更是以領(lǐng)先者的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂，成為一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)不僅提高了教學(xué)效率，還為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入新的活力。本文將從微課在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用情況出發(fā)，探索發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效策略，以期為高中階段的課堂教學(xué)提供一定的參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞?高中教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;微課;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0016-01

“微課”是一種利用圖像和影音資料來(lái)記錄課堂教學(xué)片段的技術(shù)手段，近些年隨著“微”元素在我國(guó)各領(lǐng)域的逐漸興起，而得到課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用。這種授課方式體現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也減輕了任課教師的授課壓力，既加快了備課效率又提高了授課效果，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的輔助之下煥發(fā)了新的活力。

一、充分利用圖像功能，提高授課效率

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任課教師往往通過(guò)在黑板上略寫題目要求和解題思路，再通過(guò)語(yǔ)言講解進(jìn)行授課。然而一些抽象類的題目卻難以保證授課效果，一些學(xué)生往往在講解后仍存有疑惑，致使知識(shí)掌握程度大打折扣。而微課的出現(xiàn)成功地解決了這一問(wèn)題，在面對(duì)這類題目時(shí)，任課教師可以引用微課技術(shù)將復(fù)雜的題目解答過(guò)程提前錄制出來(lái)，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖像繪制和多維闡述引導(dǎo)學(xué)生解答題目。

例如，在學(xué)習(xí)“立體幾何”的過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常因?yàn)轭}目圖型過(guò)于抽象而難以產(chǎn)生完整的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)空間想象能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難。這時(shí)任課教師可以課前，運(yùn)用MATLAB等畫圖軟件直接將很多抽象的立體圖形的三維圖像繪制出來(lái)，然后在錄制自己的微課堂時(shí)將這些圖像導(dǎo)入其中，接著在微課程錄制的過(guò)程中將與這個(gè)三維圖像相關(guān)的話題展示給學(xué)生，讓學(xué)生看著更加具象化的圖形進(jìn)行思考，提高學(xué)生對(duì)題目的理解效率，使課堂教學(xué)變得更加高效率、高質(zhì)量。

二、精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)概念，提高預(yù)習(xí)效率

數(shù)學(xué)科目對(duì)于大多數(shù)高中階段的學(xué)生來(lái)講都是“難啃的硬骨頭”，這不僅僅是因?yàn)檎n程難度較高，還涉及到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不準(zhǔn)確、不會(huì)高效復(fù)習(xí)等因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上初次接觸新的數(shù)學(xué)概念，致使對(duì)知識(shí)的初次掌握度并不樂(lè)觀。在微課引入課堂教學(xué)后，任課教師可以將下一節(jié)課的新知識(shí)提前錄制成一個(gè)5至10分鐘的微視頻，將視頻發(fā)送在班級(jí)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的資料，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可以直奔主題，變得更高效，目標(biāo)也更加明確。

學(xué)生在學(xué)習(xí)難以理解的數(shù)學(xué)概念前，任課教師可以在微課錄制上多下功夫，讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地把握數(shù)學(xué)概念，提高自主預(yù)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)比較抽象的函數(shù)概念時(shí)，教師可以在微課錄制過(guò)程中充分結(jié)合函數(shù)圖像和教材實(shí)例，把抽象概念化具體圖像，化虛為實(shí)，讓學(xué)生能夠快速區(qū)分指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)，對(duì)y=logax?（?a≠0）與y=ax之間的關(guān)系能夠理解得更加深刻。

三、利用視頻演示，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一線任課教師在課堂教學(xué)方面有了更加寬廣的發(fā)揮空間，在教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)方法不斷改革的同時(shí)，教學(xué)手段也在不斷地豐富，微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的用黑板和粉筆逐步推演的枯燥氛圍，而是引入視頻演示的方式讓課堂活起來(lái)。在這過(guò)程中也重視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，努力提高學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧。

四、突出課程重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架中存在著一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)忽略，除此之外，由于距離授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)已經(jīng)不再印象深刻，對(duì)復(fù)習(xí)效果影響很大。任課教師可以利用微課“時(shí)長(zhǎng)較短、內(nèi)容重點(diǎn)突出”的特點(diǎn)改善這一問(wèn)題，教師可以將課程重難點(diǎn)和微小的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，放在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生反復(fù)觀看，以期達(dá)到能夠熟練掌握的境界。

在多年的一線教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，在考試來(lái)臨之前很多學(xué)生依舊依賴題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沒(méi)有夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)無(wú)故地浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生存在知識(shí)的記憶混淆或記憶錯(cuò)誤的現(xiàn)象，在試卷反饋中可以發(fā)現(xiàn)該學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況完全是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致卷面上涉及到這一部分的題目全部做錯(cuò)，因此任課教師可以利用微課的形式將課程重難點(diǎn)的講解進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在考前或平時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中用少量時(shí)間回憶起更多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用使授課效率有所提高，通過(guò)圖像功能、視頻演示等方式突出了教學(xué)課程的重難點(diǎn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加高效，也使傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有活力。筆者相信，在眾多一線任課教師的共同努力下，微課一定能夠在課堂教學(xué)中生根發(fā)芽，成為任課教師的有力助手，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平“更上一層樓”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)青.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：28.

[2]馮迪.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：40-41.