孫惠芬

[摘 ? ?要] 學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能力發(fā)展的重要內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是教師們探討的重要課題。支架式教學(xué)模式以其獨(dú)特的方式在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間搭建了連接的平臺，且非常針對職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠支持不同個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格，成為當(dāng)今課堂教學(xué)模式研究中的熱點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 新課改;支架式;Python;教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 082

[中圖分類號] G424 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0194- 02

1 ? ? ?引 ? ?言

新課程改革綱要指出：教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師的任務(wù)不僅僅是簡單的知識傳授，而是教給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)者的知識遷移能力和實踐能力[1]。為適應(yīng)新課改要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，探索適應(yīng)新課程改革、有利于學(xué)生構(gòu)建知識并獲得終身自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式已成為職業(yè)學(xué)校教師必須解決的問題。

1.1 ? 支架式教學(xué)模式的概念

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者[2]。簡言之，支架式教學(xué)就是通過提供學(xué)習(xí)支架以幫助學(xué)生建構(gòu)知識的教學(xué)模式。

1.2 ? Python語言的學(xué)習(xí)成為主流趨勢

隨著人工智能時代的到來，編程語言Python的熱度也迅速攀升，在編程語言排行榜中位居榜首。也因其程序編寫簡潔快速、入門簡單功能強(qiáng)大、語法表達(dá)優(yōu)美易讀、代碼開發(fā)效率高、就像用自然語言一樣等特點(diǎn)一舉成為初學(xué)者的首選編程語言。Python的簡潔易懂再加上早期在數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的先發(fā)優(yōu)勢，也讓它在AI時代扶搖直上，吃盡了紅利，壟斷了市場，讓別的語言難以與之抗衡。2017年7月，國務(wù)院印發(fā)并實施《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》文件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)推動人工智能在中國的發(fā)展，而Python作為最接近人工智能的語言，其重要性不言而喻，深受教育界歡迎[3]。在信息技術(shù)新課程改革的趨勢中，浙江省首次將Python語言納入高考，隨后北京、山東在新出版的教材中也加入了Python編程基礎(chǔ)的知識，而江蘇省新教材中程序設(shè)計語言也選擇了Python語言，職教中計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修Python語言已是勢在必行。

2 ? ? ?支架式教學(xué)模式在Python教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

2.1 ? Python的特點(diǎn)

（1）程序編寫簡潔快速：Python有相對較少的關(guān)鍵字，結(jié)構(gòu)簡單，有一個明確定義的語法，可以比較容易地編寫出更易讀、易維護(hù)的代碼。

（2）入門簡單功能強(qiáng)大：容易上手，Python幾乎能在所有的操作系統(tǒng)上運(yùn)行，初學(xué)者可以快速適應(yīng)。

（3）語法表達(dá)優(yōu)美易讀：就像自然語言一樣，具備高度的可閱讀性。

（4）代碼開發(fā)效率高：擅長處理字節(jié)流的各種模式，具有很好的開發(fā)速度。

因Python的使用和分發(fā)是完全免費(fèi)的，使其應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，是Google的第三大開發(fā)語言，也是Dropbox、Quora、Pinterest、豆瓣等網(wǎng)站主要使用的語言。在很多科研領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、人工智能、生物信息、天體物理等，Python都應(yīng)用廣泛，漸有一統(tǒng)天下的勢頭，其典型的適用領(lǐng)域有：云計算開發(fā)、Web開發(fā)、系統(tǒng)運(yùn)維、科學(xué)計算、人工智能、圖形GUI處理、網(wǎng)絡(luò)爬蟲、數(shù)據(jù)挖掘等。

2.2 ? 支架式教學(xué)的特征

新課標(biāo)提出要通過實現(xiàn) “知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)來構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位向以學(xué)生的發(fā)展為本的方向轉(zhuǎn)變，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)的整合。為了順利完成教學(xué)的三維目標(biāo)，通過搭建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)支架為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者確定了“具體知識與技能的支架”“知識與技能體系的支架”和“思維支架”三個層次的支架，通過這三種支架創(chuàng)建全方位指導(dǎo)體系。

2.3 ? 在教學(xué)中采用支架的優(yōu)越性

可以體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和實現(xiàn)三維目標(biāo)。支架式教學(xué)模式有利于：①促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。②促進(jìn)自主、探究學(xué)習(xí)。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。②促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。能更好地開展探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。④促進(jìn)學(xué)習(xí)的拓展延伸。利用現(xiàn)代教育媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體可以進(jìn)行個別化教育，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

3 ? ? ?支架式教學(xué)模式在Python教學(xué)中的具體實施過程

利用支架式教學(xué)，可幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中可能遇到的疑難問題和重點(diǎn)問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。Python語言的設(shè)計內(nèi)容分為Python基礎(chǔ)和Python生態(tài)圈兩大部分，Python基礎(chǔ)是標(biāo)準(zhǔn)意義上的程序語言設(shè)計，主要解決程序設(shè)計方法問題;Python生態(tài)圈主要指第三方函數(shù)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，也是有別于其他編程語言的關(guān)鍵功能。下面以“Python程序設(shè)計”中圖形界面GUI一章節(jié)中創(chuàng)建“在線聊天室”的登錄界面為例，講解采用支架式教學(xué)模式的操作流程，主要包括“搭腳手架—進(jìn)入情境—獨(dú)立思考—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價”五個步驟。

3.1 ? 搭腳手架

教師在這一環(huán)節(jié)主要是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，具體到完成最基本的、最初步的知識點(diǎn)這一學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在建構(gòu)支架前，要充分吃透教材，梳理教學(xué)資源，理清教學(xué)的重難點(diǎn)，形成清晰的教學(xué)思路。根據(jù)學(xué)情考量以及教學(xué)目標(biāo)，將教材的重點(diǎn)內(nèi)容劃分出來，確定整體架構(gòu)的方案。在建構(gòu)具體支架時，還要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和預(yù)計可能達(dá)到的發(fā)展水平，使支架的搭建有理有據(jù)，種類多樣。同時要全面考量學(xué)生的個體差異，創(chuàng)建科學(xué)有效的支架策略。首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭起完成這一任務(wù)的支架，即具體知識與技能的支架，讓學(xué)生知道這一章節(jié)要學(xué)習(xí)什么;然后分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的條件，比如，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)過C#等語言，把于“控件”的概念不陌生，且也知道有哪些常用的控件。完成分析后，教師在備課過程中可以設(shè)計好相關(guān)的支架。

3.2 ? 進(jìn)入情境

這一環(huán)節(jié)學(xué)生是主體，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行分組，各小組獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種分組完成方式可以充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動探索、相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，形成實現(xiàn)對知識意義的構(gòu)建。同時，學(xué)生也可學(xué)會獨(dú)自承擔(dān)學(xué)習(xí)的壓力和任務(wù)，增強(qiáng)每個學(xué)生的責(zé)任心，同時對組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也起到了帶動作用。比如為了實現(xiàn)“在線聊天室”登錄界面的創(chuàng)建，小組同學(xué)先共同討論界面的布局，需要使用的控件，及最終要達(dá)到的布局效果與功能實現(xiàn);然后小組成員共同學(xué)習(xí)控件的功能與使用方法，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，由組內(nèi)學(xué)有余力的同學(xué)幫扶指導(dǎo)，確定實施方案;最后根據(jù)方案，組內(nèi)每個成員都獨(dú)立操作實現(xiàn)功能。

3.3 ? 獨(dú)立探索

學(xué)生變傳統(tǒng)的“學(xué)會”為“會學(xué)”，主動地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中走出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)、交流的能力。

3.4 ? 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。通過團(tuán)隊討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊內(nèi)的同學(xué)要互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動請教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓學(xué)生明白：在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，每個人都是不可或缺的，就如同魚和水的關(guān)系一樣，必須要互相配合，少些責(zé)備，多些理解和耐心，才能達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.5 ? 效果評價

評價是合作學(xué)習(xí)的指揮棒，既要有教師的評價也要培養(yǎng)學(xué)生成員之間的評價。通過評價可達(dá)到以下目的：①促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成;②促進(jìn)小組成員之間的學(xué)習(xí);③增強(qiáng)學(xué)生個體的自信心;④提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。由于小組合作學(xué)習(xí)的評價，多是以小組為單位進(jìn)行，小組成員是一個學(xué)習(xí)的共同體。這種捆綁式的學(xué)習(xí)模式，組員都會有“組榮我榮”的集體榮譽(yù)感，每個人的學(xué)習(xí)成績都與小組緊緊地聯(lián)系在一起，這樣就自然會出現(xiàn)互幫互學(xué)、互補(bǔ)互進(jìn)的學(xué)習(xí)熱情。多讓平時學(xué)習(xí)中不善于發(fā)言或者學(xué)習(xí)能力相對薄弱的同學(xué)在這樣的團(tuán)體中有鍛煉的機(jī)會，即使遇到困難也能得到組內(nèi)同學(xué)的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

4 ? ? ?結(jié) ? ?語

教師在教學(xué)過程中使用支架式教學(xué)策略，根據(jù)具體情況運(yùn)用不同的方法搭建不同類型的支架，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了上面所用到的三種支架外，還有一些比較常用的支架，如“范例支架”“問題支架”“可視化思維支架”“建議性支架”等。這些支架并非單獨(dú)使用的，而是要根據(jù)教育教學(xué)的多樣化、個性化及課程的需要等具體情況進(jìn)行合理組合，以便幫助學(xué)生由“原有知識水平”，借助“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)向“目標(biāo)知識水平”的提升。

主要參考文獻(xiàn)

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[3]覃輝，鮑勤.建構(gòu)主義教學(xué)策略實證研究——以云南農(nóng)村高中英語教學(xué)為案例[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.