[摘 ? ?要] 大數(shù)據(jù)、人工智能的快速發(fā)展對會計人才提出了新的要求，而新媒體新技術(shù)的出現(xiàn)也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。通過分析MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、校企共建實訓(xùn)三種教學(xué)模式的特點，構(gòu)建了會計信息系統(tǒng)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”的混合教學(xué)模式，并設(shè)計了詳細(xì)的教學(xué)方案，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”;提高學(xué)生的動腦和動手能力，為培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能時代的會計人才奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 會計信息系統(tǒng);MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;校企共建實訓(xùn);教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 101

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0238- 04

1 ? ? ?引 ? ?言

在大數(shù)據(jù)及人工智能的雙重沖擊下，會計行業(yè)發(fā)生巨大的變革，大量的憑證錄入、數(shù)據(jù)整理、會計核算及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等基礎(chǔ)性的工作被信息化和人工智能所取代，德勤的財務(wù)機(jī)器人就是一個很好的例子。會計行業(yè)的變革對會計人才培養(yǎng)提出了新的要求，相應(yīng)的會計教學(xué)模式的變革勢在必行。孫雨涵 ?等通過分析人工智能時代的會計人才需求，給出了目前會計人才培養(yǎng)的主要問題，并給出了要增加實踐課程，改變教學(xué)模式的建議[1];余錫峰研究了人工智能背景下會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出改變教學(xué)模式勢在必行[2];馬巖蛟研究了應(yīng)用型人才背景下會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，提出要進(jìn)行實踐和實訓(xùn)的內(nèi)容[3]。以上文獻(xiàn)研究表明，新的人才需求、教學(xué)技術(shù)的變革都催生著教學(xué)模式的變革，會計信息系統(tǒng)是會計學(xué)專業(yè)的重要實踐課程，而目前會計信息系統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)境都不能適應(yīng)目前大數(shù)據(jù)+會計背景下的會計信息系統(tǒng)教學(xué)，本文以大數(shù)據(jù)人工智能對會計人才的新需求為背景，以會計信息系統(tǒng)教學(xué)為研究對象，構(gòu)建會計信息系統(tǒng)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”的教學(xué)模式，提高會計信息系統(tǒng)的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力和解決突發(fā)問題的綜合能力。

2 ? ? ?MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、校企共建實訓(xùn)教學(xué)模式分析

2.1 ? MOOC

MOOC是一種面向全社會大規(guī)模開放的在線課程，將傳統(tǒng)的課堂遷移到互聯(lián)網(wǎng)上，重新整合并優(yōu)化了教育資源，實現(xiàn)了教育資源的共享， MOOC的興起標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)化時代一種新教學(xué)方式的誕生，打破了學(xué)習(xí)者的時間和空間限制及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過MOOC隨時隨地利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源。目前各教育機(jī)構(gòu)都在致力于MOOC課程的開發(fā)，學(xué)者們也研究了各種課程的MOOC教學(xué)模式，代表性文獻(xiàn)有：楊瑞平 ?等對中級財務(wù)會計的MOOC教學(xué)模式進(jìn)行了探討[4]，王雙群 ?等提出在思想政治理論課程的“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式的理論及設(shè)計進(jìn)行了分析[5]，以上研究為會計信息系統(tǒng)MOOC教學(xué)模式設(shè)計提供了參考。

2.2 ? 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的安排，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，而知識內(nèi)化則在課堂上由老師和學(xué)生的共同協(xié)作來完成[6]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了老師和學(xué)生在教學(xué)中的地位，減少了教師講授的時間，將基礎(chǔ)類、容易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，增強(qiáng)課上老師和學(xué)生的互動，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在時間中取得了較好的效果。MOOC 的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供了有力技術(shù)工具，MOOC提供了大量優(yōu)質(zhì)的在線課程教學(xué)資源，提高了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授的效率;另一方面MOOC教學(xué)模式也必須以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，否則會出現(xiàn)大量的教學(xué)知識重復(fù)。MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過 “課前布置教學(xué)任務(wù)—運用MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)知識點—課上互動解決關(guān)鍵點”三個步驟，有效實現(xiàn)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的融合，提高教學(xué)的效率和效果。

2.3 ? 校企共建實訓(xùn)

MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，然而，對于會計信息系統(tǒng)教學(xué)，由于院校的實驗室實驗是針對一個既定的情景，解決相關(guān)問題，與現(xiàn)實的工作具有較大的距離，學(xué)生只能夠掌握相關(guān)知識，并不能靈活運用相關(guān)知識去解決突發(fā)問題。校企共建生產(chǎn)實訓(xùn)基地模式是實踐教學(xué)的一種新模式，該模式中院校提供教學(xué)場地，企業(yè)提供教學(xué)任務(wù)，將生產(chǎn)和實訓(xùn)緊密結(jié)合，為企業(yè)提供服務(wù)的同時，提高學(xué)生的實踐能力[7]。從上面的分析可知，MOOC能夠?qū)⒗碚摵筒僮鞲屿`活地呈現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC教學(xué)模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而校企共建實訓(xùn)是將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂所學(xué)知識進(jìn)行實踐的關(guān)鍵。對于實踐性較強(qiáng)的課程，是解決學(xué)生步入社會“最后一公里”的關(guān)鍵，而會計信息系統(tǒng)是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實踐課程，因此，采用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)的教學(xué)模式，能夠有效提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.4 ? 慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、校企共建實訓(xùn)三者之間的關(guān)系分析

從以上分析可以看出，慕課教學(xué)的實現(xiàn)要以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，同時慕課又是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的技術(shù)支撐，而校企共建實訓(xùn)則是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將理論與實踐有效融合的關(guān)鍵，因此采用三者相結(jié)合的模式來構(gòu)建會計信息系統(tǒng)的混合教學(xué)模式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、校企共建實訓(xùn)三者之間的關(guān)系如圖1所示。

3 ? ? ?會計信息系統(tǒng)教學(xué)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)模式” 框架構(gòu)建

3.1 ? 會計信息系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

會計信息系統(tǒng)是會計專業(yè)課程中最具操作性的一門課程，也是理論與實踐結(jié)合最緊密的一門課程，是會計人員工作的基本工具。因此，會計信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，面對會計行業(yè)的人才需求，運用財務(wù)軟件，進(jìn)行會計核算、財務(wù)分析和財務(wù)決策。

3.1.1 ? 教學(xué)目標(biāo)

會計信息系統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)不只是加深理解和鞏固所學(xué)理論知識，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計專業(yè)知識，通過會計信息系統(tǒng)這一工具，更好地應(yīng)用在工作中，這就要求會計信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備會計信息系統(tǒng)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、解決突發(fā)問題的能力、知識綜合運用的能力、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力。

3.1.2 ? 教學(xué)內(nèi)容

會計信息系統(tǒng)在教學(xué)內(nèi)容上，既有理論知識，更有實踐操作，且密切聯(lián)系工作實際，比較適合設(shè)計系列教學(xué)項目。

3.2 ? 會計信息系統(tǒng)教學(xué)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”模式框架

基于會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”教學(xué)模式的特點，本文從學(xué)生和教師兩個主體，以課前、課中、實驗、實訓(xùn)、考核五個階段為主線，采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建了會計信息系統(tǒng)“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”的教學(xué)模式，具體的框架如圖2所示。

由圖2可以看出，會計信息系統(tǒng)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”教學(xué)模式是綜合考慮勝任力模型的“意識—知識—技能”三個維度的能力，以“課前教學(xué)方案設(shè)計—課中學(xué)習(xí)—實驗—實訓(xùn)”為教學(xué)主線，從學(xué)生和老師兩個視角分析在該教學(xué)模式中各自的角色，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”的教學(xué)模式，通過MOOC小視頻引起學(xué)生的興趣，在課上學(xué)習(xí)、實驗及實訓(xùn)中真正實現(xiàn)學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)、在動手中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動;在考核方式上，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合、期末和平時相結(jié)合，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)過程的閉環(huán)，可以在實踐中不斷提升和完善，進(jìn)一步提高“MOOC +翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”教學(xué)模式的效率和效果。

4 ? ? ?會計信息系統(tǒng) “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)” 教學(xué)方案設(shè)計

4.1 ? MOOC視頻開發(fā)

4.1.1 ? 劃分專題

將會計信息系統(tǒng)的內(nèi)容劃分為幾個專題，可以以具體的模塊為主，在財務(wù)業(yè)務(wù)一體化模式下，會計信息系統(tǒng)的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容包括：會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、總賬子系統(tǒng)、銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)、采購與應(yīng)付子系統(tǒng)、庫存與存貨子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)和成本子系統(tǒng)等。

4.1.2 ? 分析重點和難點

在各專題劃分的基礎(chǔ)上，分析各專題的重點和難點，以總賬子系統(tǒng)為例，這部分要求學(xué)生掌握總賬子系統(tǒng)的處理流程，在完成會計核算的基礎(chǔ)上，掌握各輔助管理模塊;本專題的重點是處理流程及輔助管理，而難點是輔助核算，其中難點中的難點是項目核算。

4.1.3 ? 制作小視頻

項目核算能夠簡化會計科目、提高核算的效率、且能夠輔助數(shù)據(jù)分析，支持決策，而項目核算中科目的設(shè)置、項目的設(shè)置、科目的綁定等都是實現(xiàn)項目核算的比較抽象的問題，這部分就可以做成一個小視頻，首先創(chuàng)設(shè)情景，通過傳統(tǒng)會計科目與立體會計科目在設(shè)置、核算及分析上的差異，吸引學(xué)生對輔助核算的興趣，進(jìn)而以某個項目核算為例（比如在建工程項目），說明項目核算的實現(xiàn)過程，并呈現(xiàn)二者結(jié)果的差異，引起學(xué)生對計算機(jī)實現(xiàn)過程的關(guān)注。

4.2 ? 課上學(xué)習(xí)

4.2.1 ? 課前提問

可采用MOOC線上平臺上的知識回答或課上老師抽查提問的形式，了解學(xué)生對本專題知識的掌握程度以及關(guān)鍵問題。

4.2.2 ? 關(guān)鍵知識講解

基于課前提問的結(jié)果，老師有針對性地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拆分和講解，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)了解和掌握本專題的知識。

4.2.3 ? 案例討論

在老師講解的基礎(chǔ)上，以分組案例討論的形式對專題內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析。以輔助核算為例，老師準(zhǔn)備一個項目核算的案例，將案例發(fā)送給每個小組，小組成員通過案例討論，形成本小組的方案，然后各小組講解自己的方案并接受其他小組和老師的質(zhì)疑，通過質(zhì)疑和討論使學(xué)生掌握本專題知識，并了解其計算機(jī)實現(xiàn)的整個過程。

4.3 ? 實驗

課后實驗采用項目教學(xué)法，其具體過程是確定項目主題、學(xué)生分組、項目計劃、項目實施[8]，各階段的具體內(nèi)容如下。

4.3.1 ? 確定項目主題

會計信息系統(tǒng)實驗的主題為某工業(yè)企業(yè)1個月的賬務(wù)處理，具體企業(yè)及相關(guān)數(shù)據(jù)由各小組自主把握。

4.3.2 ? 學(xué)生分組

選定項目主題的基礎(chǔ)上，視班里學(xué)生的情況，將5～7位學(xué)生分為一組，選定組長，并為每位學(xué)生設(shè)置角色，例如：總賬會計、銷售、應(yīng)收、采購、應(yīng)付等，為每個學(xué)生分配相應(yīng)的職責(zé)，各自有自己的職責(zé)范圍，小組共同完成案例要求的賬套內(nèi)容。

4.3.3 ? 項目計劃

在項目主題及學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生時間收集完成項目所需要的資料，在此基礎(chǔ)上，給出詳細(xì)的項目計劃書，計劃書中需列出完成項目所需的各個任務(wù)及各項任務(wù)的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成的時間，并給出預(yù)期的成果。

4.3.4 ? 項目實施

項目的實施是整個實驗過程的關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)項目任務(wù)書的進(jìn)度，按照階段監(jiān)督項目的實施，并從旁給予輔導(dǎo)，學(xué)生遇到問題，盡量使其在小組內(nèi)部解決，包括系統(tǒng)維護(hù)的問題，以鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力;小組每一次提問要做好提問記錄，作為最終考核的依據(jù)。

4.4 ? 實訓(xùn)

在實驗?zāi)M的基礎(chǔ)上，通過“財務(wù)共享中心”的形式進(jìn)行校企共建，學(xué)生組成小組，在老師的指導(dǎo)下，親自為共建企業(yè)提供會計服務(wù)，在實訓(xùn)中不僅能夠驗證學(xué)生對會計專業(yè)知識的掌握程度和會計信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用熟練程度，更考驗學(xué)生解決實際問題的能力，針對非結(jié)構(gòu)化問題的處理能力，為學(xué)生進(jìn)入會計崗位奠定基礎(chǔ)。

4.5 ? 考核

考核是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”教學(xué)模式能夠有效實施的關(guān)鍵，因此考核內(nèi)容必須客觀，考核方法必須公平，本文從理論考核、實驗考核和實踐考核三個方面對會計信息系統(tǒng)課程進(jìn)行考核，具體的考核指標(biāo)和權(quán)重如表1所示。

5 ? ? ?結(jié) ? ?論

本文在對MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和校企實訓(xùn)及三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生和老師兩個視角，構(gòu)建了會計信息系統(tǒng)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”教學(xué)模式框架，并從課前視頻開發(fā)、課上學(xué)習(xí)、實驗、實訓(xùn)和考核幾個方面對“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂+校企共建實訓(xùn)”的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計。該教學(xué)方案以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)、以MOOC+校企共建的財務(wù)共享中心為技術(shù)支撐、以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式，采用線上線下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，能夠真正體驗會計工作的情景，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的動腦和動手能力，為培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能時代的會計人才奠定了基礎(chǔ)。

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