杜春立

[摘 ? ?要] 分析引導探究式教學在網絡專業(yè)教學中的適切性。以“路由交換”課程中的“跨交換機的VLAN配置與管理”為例，分析網絡專業(yè)技術課程教學過程中的“引導探究”的情境和激勵機制，提出了該課程探究式教學過程設計，從而切實提高課堂的教學質量。

[關鍵詞] 引導探究;探究式教學模式;路由交換;計算機網絡

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 099

[中圖分類號] G424 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0233- 03

1 ? ? ?引 ? ?言

目前在中職的網絡技術課堂教學中，教師會采用引導講授式教學方法，不會直截了當地把結論和結果告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，誘導學生思考。但在課時有限或教學進度等因素的影響下，很難給學生留有足夠的思考時間，讓學生主動去探索解決問題。久而久之，學生學習積極性沒有充分調動起來，仍處于被動接受的地位，學生缺少主動探究的能動性，也缺乏積極創(chuàng)新能力，這是目前教學中存在的一個問題。那么，如何在教學過程中逐步培養(yǎng)學生主動探究的能力呢？要使學生真正進行自主探索學習，教師的精心“引導”是必不可少的。為此，在課程教學中開展探究式教學，教師精心設計教學情境，學生在教師的啟發(fā)和引導下，主動思考、探索、獲取知識和解決問題。探究式教學模式有利于培養(yǎng)學生主動學習能力和積極創(chuàng)新思維能力，切實提高課堂教學的質量。

2 ? ? ?網絡課程教學情境和激勵的策略分析

自主探究學習的確是值得倡導的一種很有價值的學習方式，它有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力，對學生各方面的能力發(fā)展都有著極其有益的促進作用。要想在平時的課堂實踐中使學生的自主探究活動顯現出應有的成效，離不開教師對課程的精心設計以及教師必要的引導。只有在教師的精心設計和引導下，通過一定的激勵手段激發(fā)學生自主探究的興趣，學生的探究學習才會有效果，才會有價值。

2.1 ? 創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣的問題情境，逐步引導學生深入思考和探索

創(chuàng)設情境，變教為誘，激發(fā)學生自主探究的興趣;由表及里，變學為思，學會探索;舉一反三，以誘達思，提高學習能力[1]。把教師的“教”逐漸轉變?yōu)閷W生的“思”，以學生發(fā)展為中心，把學習的主動權還給學生。教師要承擔合理設計課程目標、精選課程內容、靈活組織教學、科學實施等諸多任務。

計算機網絡專業(yè)的教學設計應是動態(tài)變化的，不僅要在“誘導-試學”的基礎上進行，而且也要在“引導-探學”和“開導-活學”的過程中進行調整和再設計[2]。在這個過程中，教師應以學生的實際情況為基礎，根據在“試學”“探學”和“活學”中出現的諸多問題及學生需求，不斷地進行教學分析、判斷和調整，選擇適合的教學內容和方法，不斷進行教學再設計，調整教學活動，引導學生深入思考和探索，真正做到因材施教。

2.2 ? 適當的激勵機制，將會激發(fā)學生的求知欲

部分學生學習興趣不濃厚、參與程度低或積極性不高等現象在教學中普遍存在。為促進學生積極參與，除了教師精心設計教學活動外，也需要通過采取一定的激勵措施，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從最初的外在的激勵逐步轉化為學生內在的主動自覺意識和行為。

情感教育是激發(fā)學生自主探究學習很重要的一種激勵方式。教師在心理上要與學生接近，情感上要與學生產生共鳴，設法在師生間架起一座感情的橋梁，建立良好的相互信任關系，更能激發(fā)學生的學習興趣[3]。學生在學習過程中會遇到困難和問題，在問題未能得到及時、有效解決的情況下，學生的學習積極性和自覺性就會有一定程度的下降，繼而失去參與教學活動的興趣。針對這些問題，可以借助合理、有效的情感教育，加強與學生之間的交流溝通、情感互動，幫助學生成功解決學習中的問題，進而培養(yǎng)學生的自信心和上進心，激發(fā)學生的求知欲。

3 ? ? ?引導探究式的網絡技術課程教學設計

網絡技術探究式學習是以解決網絡技術問題為主要形式的。問題是思維的先導，也是探究式學習的載體。而傳統(tǒng)教育中由于教與學等種種因素，很多學生不善于思考，思維惰性很大，不能或不善于發(fā)現和提出問題，問題意識薄弱或沒有問題意識。網絡技術創(chuàng)新教育始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的主陣地——課堂教學中，要以問題為載體，因此探究式學習必須高度重視問題意識的培養(yǎng)和激發(fā)[4]。教師創(chuàng)設好的問題情境，引導學生利用已有的知識去獲取新的知識，通過思考、嘗試、探索、小組討論，查閱資料等方式分析問題，探索解決問題的辦法，培養(yǎng)學生自主學習能力和協作能力，提高學生綜合素養(yǎng)。

本文以“路由交換”課程中的“跨交換機的VLAN配置與管理”為例進行探析?；顒舆^程如下。

3.1 ? 引導探究式階段1：創(chuàng)設問題情境，誘導學生思考實踐

創(chuàng)設問題情境是引導探究式啟動階段，是探究式教學模式的第一步，也是關鍵的一步，對教師的要求較高。好的情境設計會激發(fā)學生主動探究的學習興趣，問題的情境要有一定的難度和可探索性，教師提煉企業(yè)應用場景轉化為教學情境。

3.1.1 ? 創(chuàng)設問題情境

教師拋出問題，誘導學生主動思考，通過多種方式找出關鍵的知識點并期望學生自己動手實驗驗證。

問題1：根據圖1的網絡拓撲結構，思考跨交換機的同一VLAN內的主機間是否能直接通信呢？

問題2：若要實現跨交換機的同一VLAN主機間通信，如何實現？小組討論、查閱資料，找出關鍵的知識點并理解與運用，通過實踐操作進行結果驗證。

3.1.2 ? 引導學生思考，主動尋找解決方法并實踐驗證

以其中一組活動為例。小組學生根據教師給出的網絡拓撲圖組建局域網絡。在兩臺交換上創(chuàng)建了VLAN并將交換機接口加入相應的VLAN中;對計算機終端配置IP地址，測試同一VLAN的主機的通信情況，發(fā)現不能通信。為什么跨交換機就不能通信？還需要對交換機做些什么配置才能實現跨交換機的同一VLAN的主機間通信？

該小組學生去查閱資料，了解VLAN Trunk的概念，也就是VLAN中繼。理解Trunk的原理：Trunk（VLAN中繼）能讓連接在不同交換機上的相同VLAN中的主機相互通信，Trunk技術使得一條物理線路可以傳送多個VLAN的數據，Trunk相當于多車道的主干道。原來，默認情況下，兩條交換機之間的鏈路只有VLAN 1的數據能夠通過，若允許所有其他VLAN的數據都能夠通過的話，需要啟用該鏈路為Trunk鏈路，也就是在兩臺交換機的連接的接口上啟用Trunk模式。

小組學生探討出關鍵知識點：為了確保兩臺交換機連接的主干鏈路上能夠通過多個VLAN的數據，需要在交換機相應接口上配置Trunk模式。

例如，在圖1的網絡拓撲圖中兩臺交換機相連的接口上啟用Trunk模式。

Switch（config-if）#switchport mode trunk

然后再去測試，發(fā)現跨兩臺交換機的同一VLAN的主機之間能夠直接通信了。在實踐驗證后，學生感覺非常有成就感，開始著手整理關鍵知識點。

但由于每個小組或學生之間的學習能力和水平是有差異的，對于較弱的小組或學生，教師再適當地加以點撥，給予他們信心，繼續(xù)進行實踐探索。由教師拋出問題，由學生自己通過思考、討論、查閱資料并通過實踐驗證的方式而得出的結論不僅記憶深刻，而且還可以逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，學生的主體地位得到了真正的發(fā)揮，大大提高了學生的學習能力，也會有成就感。

3.2 ? 引導探究式階段2：繼續(xù)創(chuàng)設問題情境，引導學生探學

這個階段是針對第一階段的延續(xù)，創(chuàng)設的問題也是在第一個問題的基礎上讓學生們繼續(xù)自主探索。

3.2.1 ? 繼續(xù)創(chuàng)設問題情境，引導學生繼續(xù)思考

問題1：如果Trunk鏈路上只允許特定VLAN的數據通過，而不是所有VLAN數據通過，例如圖1的網絡拓撲，只允許VLAN 2的數據通過，而其他VLAN數據暫時不允許通過，那么我們要如何實現呢？

問題2：在實際應用過程中，發(fā)現需要該Trunk鏈路還允許VLAN 3的數據通過，那么我們要怎么做呢？

3.2.2 ? 學生思考探索，解決問題，靈活應用

各小組由小組長牽頭分頭行動，有的小組上網查閱資料尋找解決方案;有的小組思考利用在交換機接口上查看與trunk相關的幫助信息，看是否能夠查詢到關鍵有用的信息。

現在以一個小組為例，該組主要是利用查看幫助信息進行探索尋找解決方法的。

首先，小組討論，上面的兩個問題還是要從兩個交換機的連接接口模式上著手進行，猜想與switchport命令有關，嘗試使用“？”幫助。

Switch（config-if）#switchport ？

Switch（config-if）#switchport trunk ？

學生發(fā)現allowed子命令的作用是當接口處于trunk模式時設置允許的VLAN，繼續(xù)查看幫助信息。

Switch（config-if）#switchport trunk allowed ？

Switch（config-if）#switchport trunk allowed vlan ？

從上面的幫助列表中，學生已經探索到了解決方法，并著手問題解決。

（1）首先，確保兩臺交換機連接的接口已配置為trunk模式，例如：

Switch（config-if）#switchport mode trunk

（2）設置只允許VLAN 2的數據能通過Trunk鏈路，例如

Switch（config-if）#switchport trunk allowed VLAN 2

（3）在計算機終端上驗證

此時，只有VLAN 2的主機間能夠通信，而VLAN 3的主機間不能通信。已解決了第1個問題。

接下去小組解決第2個問題，根據之前的幫助列表，已探索到利用add子命令功能即可以在Trunk鏈路上增加新的允許通過的VLAN。

（4）增加允許通過的VLAN 3

Switch（config-if）#switchport trunk allowed vlan add 20

（5）再次通過計算機終端驗證

此時，測試VLAN 2的主機間能夠通信，而VLAN 3的主機間也已經能通信。已解決了第2個問題。

該小組通過幫助探索嘗試解決問題，這也是一種很好的解決常見問題的方法。

同樣，教師在這個過程中更多的是起到點撥引導作用，特別是對能力稍弱的小組給予點撥和指引，但更多的是讓他們自己在指定時間內尋找出解決方法。

3.3 ? 引導探究式階段3：學生歸納總結、交流成果和分享經驗，活學活用

這是探究式學習過程的升華階段。學生通過教師創(chuàng)設的問題情境進行探究，理解解決問題的關鍵，小組成員探討相互協作，嘗試找到解決問題的方法并通過實踐驗證。學生在整個過程中，有很多的收獲和體會，先進行歸納總結，然后交流成果、分享經驗，包括對探究成果的成就感、喜悅感和小組協作中的樂趣等。各小組可參考幾個方面進行交流分享：①如何討論和查閱資料？如何實踐探索？②在這個過程中遇到了什么問題？如何解決？③講解對關鍵知識點的理解，并展示實現過程。④談談在探究解決問題過程中最大的收獲是什么？尚存在哪些不足待改進？……其他小組學生可以提出質疑，相互取長補短。

另外，在這個階段，教師還可以引導各小組繼續(xù)在前面問題的基礎上自己創(chuàng)設新的問題情境，繼續(xù)深入探索，最終目的是希望學生能夠舉一反三，做到活學活用。例如，還能夠繼續(xù)挖掘問題：①如何從Trunk鏈路上禁止某個VLAN的數據不能通過？②如何理解Native VLAN的概念？

3.4 ? 教師的激勵機制

在探究學習過程中，教師借助合理、有效的情感教育，加強與學生之間的交流溝通、情感互動，建立良好的信任關系;對于學生遇到困難和問題，教師適當地加以點撥幫助學生解決問題，給予他們繼續(xù)進行實踐探索的信心，激發(fā)學生的求知欲。過程評價也是一種很好的激勵機制。教師針對學生探究學習過程中的課堂發(fā)言和活動、小組探討、學習能力、經驗分享等多方面進行評價，給出評價分數，這也會激發(fā)學生自主學習興趣。

4 ? ? ?應用效果

在計算機網絡專業(yè)2017級和2018級“路由交換”課程中實踐探究式教學模式，相比之前2015和2016級學生所采用的其他傳統(tǒng)教學模式，學生在教師精心創(chuàng)設的情境中更愿意主動思考問題，更積極地參與教學過程，為了更好地完成教師創(chuàng)設的問題情境，學生在自主探究的過程中，通過小組探討、網絡查詢資料或幫助手冊，對知識的理解和掌握情況更好，大大提高了學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，平時的課堂、作業(yè)和考試情況更理想，切實提高了教學質量。

引導探究式教學模式也激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，主動積極參加第二課堂“網絡技術工作室”繼續(xù)學習的學生比率大大提升，更多的學生脫穎而出被選到“網絡搭建與應用”集訓隊備賽。2019年3月參加上海星光計劃中職組“網絡搭建與應用”競賽榮獲團體一等獎，2019年5月參加全國職業(yè)技能大賽中職組“網絡搭建與應用”競賽榮獲三等獎。

5 ? ? ?總 ? ?結

探究式教學模式在“路由交換”課程教學兩年的實踐應用中初見成效，讓學生融入精心創(chuàng)設的問題情境中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，在培養(yǎng)學生自主學習、相互協作和創(chuàng)新思維能力方面，取得不錯的成效，對其他網絡專業(yè)課程的教學具有重要參考價值。

主要參考文獻

[1]劉曉波.以“誘導式”教學法推動數學課堂教學改革[J].考試：教研，2012（12）.

[2]王倩.開放教育教學模式改革初探[J].中國教育技術裝備，2015（2）.

[3]徐英.探討如何在中等職業(yè)學校計算機教學中實施激勵機制[J].教學研究，2017（3）.

[4]仲兆秀.網絡技術探究式課堂教學策略 [J].吉林省教育學院學報，2010（1）.