杜春立

[摘 ? ?要] 分析引導(dǎo)探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中的適切性。以“路由交換”課程中的“跨交換機(jī)的VLAN配置與管理”為例，分析網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)過程中的“引導(dǎo)探究”的情境和激勵機(jī)制，提出了該課程探究式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 引導(dǎo)探究;探究式教學(xué)模式;路由交換;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 13. 099

[中圖分類號] G424 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）13- 0233- 03

1 ? ? ?引 ? ?言

目前在中職的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課堂教學(xué)中，教師會采用引導(dǎo)講授式教學(xué)方法，不會直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)論和結(jié)果告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。但在課時有限或教學(xué)進(jìn)度等因素的影響下，很難給學(xué)生留有足夠的思考時間，讓學(xué)生主動去探索解決問題。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動起來，仍處于被動接受的地位，學(xué)生缺少主動探究的能動性，也缺乏積極創(chuàng)新能力，這是目前教學(xué)中存在的一個問題。那么，如何在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力呢？要使學(xué)生真正進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，教師的精心“引導(dǎo)”是必不可少的。為此，在課程教學(xué)中開展探究式教學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動思考、探索、獲取知識和解決問題。探究式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和積極創(chuàng)新思維能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2 ? ? ?網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情境和激勵的策略分析

自主探究學(xué)習(xí)的確是值得倡導(dǎo)的一種很有價值的學(xué)習(xí)方式，它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力，對學(xué)生各方面的能力發(fā)展都有著極其有益的促進(jìn)作用。要想在平時的課堂實(shí)踐中使學(xué)生的自主探究活動顯現(xiàn)出應(yīng)有的成效，離不開教師對課程的精心設(shè)計(jì)以及教師必要的引導(dǎo)。只有在教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，通過一定的激勵手段激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)才會有效果，才會有價值。

2.1 ? 創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索

創(chuàng)設(shè)情境，變教為誘，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣;由表及里，變學(xué)為思，學(xué)會探索;舉一反三，以誘達(dá)思，提高學(xué)習(xí)能力[1]。把教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“思”，以學(xué)生發(fā)展為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要承擔(dān)合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、靈活組織教學(xué)、科學(xué)實(shí)施等諸多任務(wù)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是動態(tài)變化的，不僅要在“誘導(dǎo)-試學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且也要在“引導(dǎo)-探學(xué)”和“開導(dǎo)-活學(xué)”的過程中進(jìn)行調(diào)整和再設(shè)計(jì)[2]。在這個過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)在“試學(xué)”“探學(xué)”和“活學(xué)”中出現(xiàn)的諸多問題及學(xué)生需求，不斷地進(jìn)行教學(xué)分析、判斷和調(diào)整，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，真正做到因材施教。

2.2 ? 適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，將會激發(fā)學(xué)生的求知欲

部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、參與程度低或積極性不高等現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在。為促進(jìn)學(xué)生積極參與，除了教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動外，也需要通過采取一定的激勵措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從最初的外在的激勵逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的主動自覺意識和行為。

情感教育是激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)很重要的一種激勵方式。教師在心理上要與學(xué)生接近，情感上要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，設(shè)法在師生間架起一座感情的橋梁，建立良好的相互信任關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到困難和問題，在問題未能得到及時、有效解決的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性就會有一定程度的下降，繼而失去參與教學(xué)活動的興趣。針對這些問題，可以借助合理、有效的情感教育，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通、情感互動，幫助學(xué)生成功解決學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3 ? ? ?引導(dǎo)探究式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探究式學(xué)習(xí)是以解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題為主要形式的。問題是思維的先導(dǎo)，也是探究式學(xué)習(xí)的載體。而傳統(tǒng)教育中由于教與學(xué)等種種因素，很多學(xué)生不善于思考，思維惰性很大，不能或不善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，問題意識薄弱或沒有問題意識。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教育始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地——課堂教學(xué)中，要以問題為載體，因此探究式學(xué)習(xí)必須高度重視問題意識的培養(yǎng)和激發(fā)[4]。教師創(chuàng)設(shè)好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識，通過思考、嘗試、探索、小組討論，查閱資料等方式分析問題，探索解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

本文以“路由交換”課程中的“跨交換機(jī)的VLAN配置與管理”為例進(jìn)行探析?；顒舆^程如下。

3.1 ? 引導(dǎo)探究式階段1：創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)探究式啟動階段，是探究式教學(xué)模式的第一步，也是關(guān)鍵的一步，對教師的要求較高。好的情境設(shè)計(jì)會激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣，問題的情境要有一定的難度和可探索性，教師提煉企業(yè)應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。

3.1.1 ? 創(chuàng)設(shè)問題情境

教師拋出問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過多種方式找出關(guān)鍵的知識點(diǎn)并期望學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

問題1：根據(jù)圖1的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，思考跨交換機(jī)的同一VLAN內(nèi)的主機(jī)間是否能直接通信呢？

問題2：若要實(shí)現(xiàn)跨交換機(jī)的同一VLAN主機(jī)間通信，如何實(shí)現(xiàn)？小組討論、查閱資料，找出關(guān)鍵的知識點(diǎn)并理解與運(yùn)用，通過實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。

3.1.2 ? 引導(dǎo)學(xué)生思考，主動尋找解決方法并實(shí)踐驗(yàn)證

以其中一組活動為例。小組學(xué)生根據(jù)教師給出的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D組建局域網(wǎng)絡(luò)。在兩臺交換上創(chuàng)建了VLAN并將交換機(jī)接口加入相應(yīng)的VLAN中;對計(jì)算機(jī)終端配置IP地址，測試同一VLAN的主機(jī)的通信情況，發(fā)現(xiàn)不能通信。為什么跨交換機(jī)就不能通信？還需要對交換機(jī)做些什么配置才能實(shí)現(xiàn)跨交換機(jī)的同一VLAN的主機(jī)間通信？

該小組學(xué)生去查閱資料，了解VLAN Trunk的概念，也就是VLAN中繼。理解Trunk的原理：Trunk（VLAN中繼）能讓連接在不同交換機(jī)上的相同VLAN中的主機(jī)相互通信，Trunk技術(shù)使得一條物理線路可以傳送多個VLAN的數(shù)據(jù)，Trunk相當(dāng)于多車道的主干道。原來，默認(rèn)情況下，兩條交換機(jī)之間的鏈路只有VLAN 1的數(shù)據(jù)能夠通過，若允許所有其他VLAN的數(shù)據(jù)都能夠通過的話，需要啟用該鏈路為Trunk鏈路，也就是在兩臺交換機(jī)的連接的接口上啟用Trunk模式。

小組學(xué)生探討出關(guān)鍵知識點(diǎn)：為了確保兩臺交換機(jī)連接的主干鏈路上能夠通過多個VLAN的數(shù)據(jù)，需要在交換機(jī)相應(yīng)接口上配置Trunk模式。

例如，在圖1的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D中兩臺交換機(jī)相連的接口上啟用Trunk模式。

Switch（config-if）#switchport mode trunk

然后再去測試，發(fā)現(xiàn)跨兩臺交換機(jī)的同一VLAN的主機(jī)之間能夠直接通信了。在實(shí)踐驗(yàn)證后，學(xué)生感覺非常有成就感，開始著手整理關(guān)鍵知識點(diǎn)。

但由于每個小組或?qū)W生之間的學(xué)習(xí)能力和水平是有差異的，對于較弱的小組或?qū)W生，教師再適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，給予他們信心，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索。由教師拋出問題，由學(xué)生自己通過思考、討論、查閱資料并通過實(shí)踐驗(yàn)證的方式而得出的結(jié)論不僅記憶深刻，而且還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，學(xué)生的主體地位得到了真正的發(fā)揮，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也會有成就感。

3.2 ? 引導(dǎo)探究式階段2：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探學(xué)

這個階段是針對第一階段的延續(xù)，創(chuàng)設(shè)的問題也是在第一個問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們繼續(xù)自主探索。

3.2.1 ? 繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考

問題1：如果Trunk鏈路上只允許特定VLAN的數(shù)據(jù)通過，而不是所有VLAN數(shù)據(jù)通過，例如圖1的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?，只允許VLAN 2的數(shù)據(jù)通過，而其他VLAN數(shù)據(jù)暫時不允許通過，那么我們要如何實(shí)現(xiàn)呢？

問題2：在實(shí)際應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)需要該Trunk鏈路還允許VLAN 3的數(shù)據(jù)通過，那么我們要怎么做呢？

3.2.2 ? 學(xué)生思考探索，解決問題，靈活應(yīng)用

各小組由小組長牽頭分頭行動，有的小組上網(wǎng)查閱資料尋找解決方案;有的小組思考利用在交換機(jī)接口上查看與trunk相關(guān)的幫助信息，看是否能夠查詢到關(guān)鍵有用的信息。

現(xiàn)在以一個小組為例，該組主要是利用查看幫助信息進(jìn)行探索尋找解決方法的。

首先，小組討論，上面的兩個問題還是要從兩個交換機(jī)的連接接口模式上著手進(jìn)行，猜想與switchport命令有關(guān)，嘗試使用“？”幫助。

Switch（config-if）#switchport ？

Switch（config-if）#switchport trunk ？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)allowed子命令的作用是當(dāng)接口處于trunk模式時設(shè)置允許的VLAN，繼續(xù)查看幫助信息。

Switch（config-if）#switchport trunk allowed ？

Switch（config-if）#switchport trunk allowed vlan ？

從上面的幫助列表中，學(xué)生已經(jīng)探索到了解決方法，并著手問題解決。

（1）首先，確保兩臺交換機(jī)連接的接口已配置為trunk模式，例如：

Switch（config-if）#switchport mode trunk

（2）設(shè)置只允許VLAN 2的數(shù)據(jù)能通過Trunk鏈路，例如

Switch（config-if）#switchport trunk allowed VLAN 2

（3）在計(jì)算機(jī)終端上驗(yàn)證

此時，只有VLAN 2的主機(jī)間能夠通信，而VLAN 3的主機(jī)間不能通信。已解決了第1個問題。

接下去小組解決第2個問題，根據(jù)之前的幫助列表，已探索到利用add子命令功能即可以在Trunk鏈路上增加新的允許通過的VLAN。

（4）增加允許通過的VLAN 3

Switch（config-if）#switchport trunk allowed vlan add 20

（5）再次通過計(jì)算機(jī)終端驗(yàn)證

此時，測試VLAN 2的主機(jī)間能夠通信，而VLAN 3的主機(jī)間也已經(jīng)能通信。已解決了第2個問題。

該小組通過幫助探索嘗試解決問題，這也是一種很好的解決常見問題的方法。

同樣，教師在這個過程中更多的是起到點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，特別是對能力稍弱的小組給予點(diǎn)撥和指引，但更多的是讓他們自己在指定時間內(nèi)尋找出解決方法。

3.3 ? 引導(dǎo)探究式階段3：學(xué)生歸納總結(jié)、交流成果和分享經(jīng)驗(yàn)，活學(xué)活用

這是探究式學(xué)習(xí)過程的升華階段。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行探究，理解解決問題的關(guān)鍵，小組成員探討相互協(xié)作，嘗試找到解決問題的方法并通過實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生在整個過程中，有很多的收獲和體會，先進(jìn)行歸納總結(jié)，然后交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)，包括對探究成果的成就感、喜悅感和小組協(xié)作中的樂趣等。各小組可參考幾個方面進(jìn)行交流分享：①如何討論和查閱資料？如何實(shí)踐探索？②在這個過程中遇到了什么問題？如何解決？③講解對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解，并展示實(shí)現(xiàn)過程。④談?wù)勗谔骄拷鉀Q問題過程中最大的收獲是什么？尚存在哪些不足待改進(jìn)？……其他小組學(xué)生可以提出質(zhì)疑，相互取長補(bǔ)短。

另外，在這個階段，教師還可以引導(dǎo)各小組繼續(xù)在前面問題的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)新的問題情境，繼續(xù)深入探索，最終目的是希望學(xué)生能夠舉一反三，做到活學(xué)活用。例如，還能夠繼續(xù)挖掘問題：①如何從Trunk鏈路上禁止某個VLAN的數(shù)據(jù)不能通過？②如何理解Native VLAN的概念？

3.4 ? 教師的激勵機(jī)制

在探究學(xué)習(xí)過程中，教師借助合理、有效的情感教育，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通、情感互動，建立良好的信任關(guān)系;對于學(xué)生遇到困難和問題，教師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥幫助學(xué)生解決問題，給予他們繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。過程評價也是一種很好的激勵機(jī)制。教師針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的課堂發(fā)言和活動、小組探討、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)分享等多方面進(jìn)行評價，給出評價分?jǐn)?shù)，這也會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

4 ? ? ?應(yīng)用效果

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2017級和2018級“路由交換”課程中實(shí)踐探究式教學(xué)模式，相比之前2015和2016級學(xué)生所采用的其他傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中更愿意主動思考問題，更積極地參與教學(xué)過程，為了更好地完成教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生在自主探究的過程中，通過小組探討、網(wǎng)絡(luò)查詢資料或幫助手冊，對知識的理解和掌握情況更好，大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，平時的課堂、作業(yè)和考試情況更理想，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)探究式教學(xué)模式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，主動積極參加第二課堂“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作室”繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生比率大大提升，更多的學(xué)生脫穎而出被選到“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”集訓(xùn)隊(duì)備賽。2019年3月參加上海星光計(jì)劃中職組“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競賽榮獲團(tuán)體一等獎，2019年5月參加全國職業(yè)技能大賽中職組“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競賽榮獲三等獎。

5 ? ? ?總 ? ?結(jié)

探究式教學(xué)模式在“路由交換”課程教學(xué)兩年的實(shí)踐應(yīng)用中初見成效，讓學(xué)生融入精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作和創(chuàng)新思維能力方面，取得不錯的成效，對其他網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)具有重要參考價值。

主要參考文獻(xiàn)

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