李富榮

摘 要：在新課程改革的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動性越來越為教育者所重視。而探究式教學(xué)則充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主探究等方式，來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。本文通過“創(chuàng)設(shè)探究情境”、“培養(yǎng)探究意識”、“拓展探究空間”三個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并完善學(xué)生的知識體系，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在探究式教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠發(fā)生由策略到實(shí)施、由方法到途徑的全方面的改變，進(jìn)而構(gòu)建高效、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究情境

教師作為教學(xué)的“領(lǐng)跑者”，在進(jìn)行探究式教學(xué)時，首先就要求教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠根據(jù)一定的課堂知識內(nèi)容和已有的教學(xué)工具來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，即善于創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在情境之中對知識進(jìn)行梳理，對疑問進(jìn)行探究，并從中得到一定的情境素材，為問題的提出和后續(xù)的探究做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以首先利用多媒體出示一張圖書館的照片，提問：“同學(xué)們喜歡看課外書嗎？最近，圖書館的工作人員購買了一批各式各樣的書籍，而在購買的過程中，也出現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)問題，讓我們一起來看看吧！”然后用課件出示：每本故事書12元，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“那么買兩本故事書要多少錢？”學(xué)生相應(yīng)的列出算式“12×12”，教師：“現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這本故事書很受小朋友歡迎，所以要再買12本，又要多少元呢？”在黑板上寫出算式“12×12”，以此來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，再讓學(xué)生自主討論、探究如何計(jì)算“12×12”，促使學(xué)生進(jìn)行自主探索，有效地提升了學(xué)生的思維探究能力。

二、重視學(xué)生地位，培養(yǎng)探究意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，缺乏了師生互動和探究，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到完全的體現(xiàn)。而在探究式教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和動手操作，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容的具體形象有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，并提升學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)這種特殊語言。

例如，在教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容時，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”、“拼一拼”、“剪一剪”來進(jìn)行“面積”這一知識點(diǎn)的探究。首先，教師可以讓學(xué)生利用紙張剪出一個正方形，并與其他同學(xué)比一比誰的正方形比較大，并思考“為什么我們會認(rèn)為它的正方形比較大呢？是從哪里看出來的？”學(xué)生在思考后就會嘗試將兩個正方形疊在一起，得出：能夠?qū)⒘硪粋€正方形完全覆蓋的正方形就是更大的。在這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積的概念，即“物體表面或平面圖形的大小就稱為它們的面積”。接下來，教師可以利用觀察法、重疊法、數(shù)格子法來幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。在利用觀察法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將黑板和課桌面的面大小進(jìn)行比較。學(xué)生毫不猶豫的回答：“黑板的面積大，課桌的面積小?！苯處熢偻ㄟ^出示一個正方形和圓形來引導(dǎo)學(xué)生將這兩個平面圖形進(jìn)行比較，學(xué)生在思考后回答：“可以將這兩個圖形重疊。”教師：“是的，真聰明?！弊詈筮€可以引導(dǎo)學(xué)生利用畫格子的方法來對兩個圖形的大小進(jìn)行比較，以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單位面積——1dm2。如此，在這個過程中通過引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地進(jìn)行問題探究，使得學(xué)生能夠?qū)γ娣e有一個準(zhǔn)確地理解。

三、合理延伸課堂，拓展探究空間

在實(shí)際的探究式教學(xué)活動過程中，由于受到一定的教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)地點(diǎn)的限制，教師很難隨心所欲的開展教學(xué)。因此在此基礎(chǔ)上，如何幫助小學(xué)生形成和得到一定的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)規(guī)律是教師所需要思考和設(shè)計(jì)的?；诖司鸵蠼處熌軌?qū)φn堂進(jìn)行合理延伸，進(jìn)而拓寬學(xué)生的探究空間。

例如，在學(xué)習(xí)“單價、數(shù)量、總價”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)的理論知識后，讓學(xué)生去生活中的商店調(diào)查一下自己感興趣的商品的價格，并適當(dāng)?shù)馁徺I商品計(jì)算所需花費(fèi)的錢，如飲料每瓶3元錢，薯片每包4元錢，一共買了3包薯片、2瓶飲料，在這里，薯片的單價即為4元/包，飲料的單價即為3元/瓶，薯片的數(shù)量為3包，飲料的數(shù)量為2瓶，根據(jù)“總價=單價×數(shù)量”，則薯片的總價為“4×3=12（元）”，飲料的總價為“3×2=6（元）”，經(jīng)過計(jì)算可以得出一共要花“12+6=18（元）”。如此，在這個過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)體商店購買的經(jīng)驗(yàn)，有效地“擴(kuò)大”了課堂范圍，拓展了探究空間。又如在教學(xué)“年、月、日”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以積極鼓勵學(xué)生翻閱日歷，了解更多有關(guān)于平年、閏年的來歷等知識內(nèi)容，進(jìn)而將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向了更為廣闊和自由的空間。

在利用探究式教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以從“創(chuàng)設(shè)探究情境”、“培養(yǎng)探究意識”、“拓展探究空間”三個方面出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生開展知識探究，提升小學(xué)生的思維探究能力，進(jìn)而為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢靠的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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