岑勵

摘 要：“跨媒介閱讀”是提升初中學困生閱讀能力的有效手段。它基于初中學困生的閱讀困境，選擇合適的媒介，科學整合閱讀資源，采用“激發(fā)興趣——提升能力——培養(yǎng)習慣”的教學路徑，有效組織教學，能提升初中學困生閱讀能力、提高語文閱讀測試得分率。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀;初中學困生;閱讀能力

一、“跨媒介閱讀”的時代性

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，語文學習媒介已由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書，跨越至一系列能使學生與信息、與他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的非紙質(zhì)形態(tài)，如廣播、電視、新聞網(wǎng)站、騰訊QQ、微博、微信、各種學習APP、網(wǎng)絡(luò)云平臺等。

“跨媒介閱讀”是學生在跨媒介學習共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達能力，形成獨立判斷的過程。作為一種新的教學手段，“跨媒介閱讀”具有閱讀載體豐富多樣、閱讀主題高度參與、閱讀-交流深度融合、多元觀點激烈碰撞等突出特點，運用到實際教學中，不僅符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“學生應初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文”的要求，還能在扭轉(zhuǎn)學困生閱讀困境、有效提升閱讀能力方面大有助益。

二、初中學困生的閱讀困境

調(diào)查統(tǒng)計顯示，在初中語文學業(yè)水平測試中，閱讀理解（包括名著閱讀、綜合性學習）分值約占45.9%（滿分120分）。散文、議論文、小說、說明文的失分率分別是48%、27.3%、26%和18.2%;古詩詞和文言文的失分率分別為31%和27%。針對學困生閱讀困境的專項分析表明，原因主要有三個方面。

（一）沒興趣不重視

很多學困生對閱讀沒有興趣，一些家長在對待學生閱讀的態(tài)度和行為上也不夠積極，表現(xiàn)在把閱讀能力的提升單純寄望于語文課堂和語文教師;閱讀無目的，讀書不思考，閱讀質(zhì)量不高;缺乏有計劃的閱讀積累，存在“臨陣磨槍，不快也光”的錯誤思想。

（二）沒信心沒能力

部分學困生對語文閱讀感興趣，但個人認知水平和理解能力有限，閱讀無法，心存疑惑又難以清楚表述，“師-生”“生-生”缺乏對話與交流，日積月累，問題雪球越滾越大，信心慢慢被削減，學習積極性逐漸消失。

（三）沒載體無習慣

少部分學困生受家庭經(jīng)濟、物質(zhì)條件等客觀因素影響，信息獲取渠道少，閱讀載體和素材缺乏，閱讀面窄。也有一些學困生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏分享和互動，閱讀效果差。

三、“跨媒介閱讀”的實施路徑

“跨媒介閱讀”是提升初中學困生閱讀能力的有效手段，教師可基于初中學困生的閱讀困境，根據(jù)媒介載體的特點，選擇合適的媒介，科學整合閱讀教學資源，采用“激發(fā)興趣-提升能力-培養(yǎng)習慣”的教學路徑，有效組織“跨媒介閱讀”教學，達到提升初中學困生閱讀能力、提高語文閱讀測試得分率的教學目標。

（一）借助媒介，激發(fā)興趣

語文學習的有效性離不開課堂的活力，課堂的活力歸根到底就是學生的活力。

“跨媒介閱讀”的閱讀載體多樣，呈現(xiàn)方式豐富，交互性能較強，能給初中生帶來新鮮感，吸引學生的注意力，刺激好奇心。

教師一方面可以借助廣播、電視、新聞網(wǎng)站等新媒介，向?qū)W生及家長推薦《中國詩詞大會》《朗讀者》《見字如面》等時下優(yōu)秀的讀書類欄目，宣教閱讀的重要性，引導學生及家長走出思想誤區(qū)，加強重視;另一方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)云平臺，以音視頻文件、微課等形式布置具體的預習任務，凝聚學生注意力，或?qū)⒅R點編設(shè)成游戲小程序，有目的地預探學情，促進學困生在游戲社群中進行“生-生”結(jié)盟，快速打消孤獨無助感，激活競爭意識，主動對閱讀發(fā)生興趣。

（二）利用媒介，提升能力

初中語文學業(yè)水平測試中，要想在閱讀理解部分拿高分，應具備三種基本能力：基本閱讀理解能力（包括認讀感知、理解鑒賞、分析表達等）、基本常識掌握能力和基本答題策略能力（如答題公式、答題技巧等）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應根據(jù)不同媒介的特點，帶領(lǐng)學生有機整合多元信息和學習內(nèi)容，加強語文閱讀與時代、與生活的聯(lián)系，努力實現(xiàn)媒介素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的融合。

1.浸潤、遷移，提升認讀感知能力

在散文、小說等文學性作品的教學中，學困生因生活經(jīng)歷有限，較難理解文本內(nèi)容、人物個性和作者情感。教師可采取“觀看影像，理解人物”的方法，讓學困生通過網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介，觀看人物故事、專家評析等影像資料，直觀地感知文本內(nèi)容、理解人物個性。

在講解《傅雷家書》《秋天的回憶》等親情類文章時，可采取“借用家信，感受文章”的方法。首先，推薦學困生閱讀名人家書、微博熱門的凡人家信、網(wǎng)絡(luò)美文等，觸動學困生的內(nèi)心;接著，引導學困生聯(lián)系個人生活實際，浸潤思考，產(chǎn)生共鳴和情感遷移;然后再讓學困生通過閱讀作者所寫的人、事、景、物，觸摸作者的情思，體認作者對社會、對人生的思量和感悟。

2.有聲、探究，提升理解鑒賞能力

在教授寫景抒情類散文時，教師可利用微信公眾號及“學習強國”“喜馬拉雅”等APP的聽讀功能，采取聽讀、跟讀等方式充實教學，拓展學生思維。這即可讓學困生通過“聽”“讀”感受聲音和文字的魅力，積累知識，又可創(chuàng)設(shè)語音和文本之外的遐想空間，讓學困生體會作者的情感，增進對內(nèi)容的理解，豐富和擴展人生經(jīng)驗。通過較長一段時間耳濡目染的訓練與培養(yǎng)，有聲閱讀能觸發(fā)或啟迪學困生對生活和人生的思考，潛移默化地提升審美趣味。

而學習古詩詞和文言文有兩個階段，即解碼-理解。教師可利用有聲讀物，幫助學困生疏通文字，再在理解文意的基礎(chǔ)上鑒賞、背誦。在教學實踐中，學困生基于有聲讀物背景音樂創(chuàng)設(shè)出的情境，仿佛穿越到了作者的時代，能更好地探究文本內(nèi)容、理解古人情懷;利用有聲讀物的循環(huán)播放功能跟背古詩文的效果亦佳，誦來不僅文通字順，且頗有文言美感。

3.整合、交互，提升分析表達能力

“學而不思則罔”，閱讀得妙法，理解才能高效。教師在開展閱讀教學時，可考慮將引導與自主閱讀相結(jié)合、興趣與實用閱讀相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合、鑒賞與評價相結(jié)合、深閱讀與淺閱讀相結(jié)合、探究與創(chuàng)造性閱讀相結(jié)合等思路，利用媒介積極營造有意義的互動學習環(huán)境，有目的地整合資源（如說明文閱讀——傳統(tǒng)文化類、生活科普類、科技創(chuàng)新類、自然奧秘類、地域特色類等;議論文閱讀——立論類、駁論類;記敘文閱讀——生活哲思類、摯愛親情類、人性光輝類、青春年少類等），有計劃地推送資源（制定好學期計劃、月計劃、周計劃等），有針對地評價考查。

教師可按計劃利用騰訊QQ群、微信公眾號、智學網(wǎng)等交互性能較強的網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W生發(fā)布閱讀資源，細化學習任務，同時利用媒介點贊、積分等功能，記錄、考查學生閱讀參與情況（如閱讀到位、閱讀時長、任務群學習過程等），要求學生既要通過強記、復述等方式掌握基本常識，積累寫作素材，又要學會提取信息、思考、判斷，形成觀點態(tài)度。學困生可按照教師提供的答題公式，在媒介交流區(qū)對新聞時事進行綜合概括，對當下某熱點事件表達觀點及理由，對文章詞句表達效果及作用進行賞析評鑒。教師及時點評回復，通過分享、互動，加強師生間的對話交流，讓學生完成日練、周測，逐步訓練答題技巧，形成“讀-思-練”長效機制。

（三）培養(yǎng)習慣，強化能力

閱讀是一場潛移默化的滋潤，它作為一種行為和能力，需要加強家校聯(lián)合，讓教師、學生、家長，乃至行業(yè)專家都參與其中，積極構(gòu)建“跨媒介閱讀”學習共同體，在生活中和實踐中不斷強化訓練，養(yǎng)成良好習慣。

教師一要轉(zhuǎn)變思想觀念，變“教的活動”為“學的活動”，想方設(shè)法贏得家長的支持和配合，協(xié)同激發(fā)學困生自我教育意識，及時關(guān)注學困生閱讀心理，督促學困生積極參與，共同促進“跨媒介閱讀”學習共同體的形成。二要努力拓展跨媒介視野，開拓思路，因地制宜，利用有限的信息化設(shè)備，有效開展“跨媒介閱讀”學習任務群教學。三要營造輕松平等的媒介環(huán)境，渲染閱讀學習的家常味，幫助學困生消除“師-生”隔閡，為深入溝通和有效學習奠定基礎(chǔ)。四要把握方向，發(fā)掘?qū)W習共同體中的關(guān)鍵人物并發(fā)揮他們的閱讀引領(lǐng)作用，挖掘?qū)W困生在“生-生”聯(lián)盟中的閱讀潛力。五要積極整合校內(nèi)外資源，豐富閱讀方式，進一步改革作業(yè)形態(tài)，依靠媒介保持閱讀常態(tài)化，使語文閱讀教學在課后、在課外得以拓展、深化、延伸。六要搭建平臺，以活動促學，可利用各種小程序“打卡”監(jiān)督，促進閱讀習慣的養(yǎng)成;要求學習共同體在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)開展整本書閱讀，分主題線上研討，按時提交思維導圖作業(yè);完善活動獎勵機制，強化能力訓練，保持學困生學習活力。

參考文獻：

[1]施云康.四問，奔向語文核心素養(yǎng)——例談初中“跨媒介閱讀與交流”的課堂呈現(xiàn)[J].語文教學通訊，2019（35）：9-12.

[2]蔡森.“觀點致勝”，創(chuàng)意表達——“跨媒介閱讀與交流”的讀寫相融[J].語文教學通訊，2019（28）：17-20.

[3]滿春燕.“跨媒介閱讀與交流”學習任務的設(shè)計開發(fā)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）：42-48.