張珍梅

摘 要：如今以問題為導向的教學方法在小學數(shù)學教學中已經(jīng)得到普遍運用，但許多教師并未把握住該教學方法的關鍵所在，教學時普遍存在重視數(shù)量而忽視質量的情況。因此，教師應首先全面了解本節(jié)課教學內容，找準內容中的重難點并進行合理的問題編排，以做好備課準備。而在課堂互動環(huán)節(jié)，教師則需以高質量的“問題鏈”來引導學生逐步思考，為學生創(chuàng)造思考探索平臺，活躍課堂教學氛圍，實現(xiàn)課堂的高效互動，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題導向；教學法；問題質量

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2020）13-0090-02

數(shù)學一直是小學階段最難的一門學科，但又是一門必須學習的學科。在該學科教學中，數(shù)學問題的設計應對應本節(jié)課具體的知識點，思考如何將這些知識點編排到一個個問題之中，如何通過問題來揭示數(shù)學的本質特征。這無論對教師還是對學生來說，都是十分大的挑戰(zhàn)。

在該教學目標引導之下，小學數(shù)學教學應從“重教”向“研學”逐漸轉變，利用問題驅動學生自主探索，為學生創(chuàng)造在課堂上學習的空間，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，培養(yǎng)學生善于思考、樂于傾聽、樂于分享、勤于合作的良好習慣。文章結合教學案例，探討了問題教學法的具體運用。

一、問題教學法

問題教學法，是指將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在教學中，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題并解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯。

“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決的過程中感受學習的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為驅動，基于問題情境發(fā)現(xiàn)、探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、問題教學法在小學數(shù)學課上的具體運用

小學數(shù)學課程是小學教育中最基本、最重要的課程之一，學好數(shù)學可以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質，提高學生的邏輯思維能力。將問題教學法同數(shù)學學習有效結合，成為小學數(shù)學教師思考的方向。文章將從以下三點進行有效探討：

（一）精心設計教程，突出問題“重難點”

按照由淺入深、由具體向抽象發(fā)展的規(guī)律，小學數(shù)學學習需要建立在牢固的數(shù)學基礎之上。如果將數(shù)學教學比喻成為“蓋樓”，那么教師在其中扮演的是“工程師”的角色，為學生畫出數(shù)學框架，而學生則是真正的“施工者”。

但在總體規(guī)劃的時候，教師應預測學生在學習過程中可能遇到的重點與難點，將這些重點與難點作為提問的關鍵，以鞏固學生的數(shù)學根基。在實踐中，有些教師未把握住教學的重點與難點，在課堂教學時偏向于基礎性知識教學，很少為學生設置具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，導致學生的數(shù)學根基遲遲無法打牢。

在把握教學重點和難點的前提下，教師設計出多樣化、層次化的問題，讓學生學習更加具有針對性，有意識地培養(yǎng)學生某個方面的能力。

例如，在“三角形內角和”教學中，某教師經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂上是直接告知學生“三角形內角和為180度”這個知識點，這造成了一個現(xiàn)象：有些學生在課前已經(jīng)預習了該理論，因此對教師課堂上的講解并不在意；還有一些學生只是記住了教師的話，但心中一直有疑惑“為什么是180度”。在課下練習或者幾節(jié)課之后，很多學生會將該知識點遺忘掉。鑒于之前的教學經(jīng)驗總結，該教師將本課時的教學重點確定為“學生自主探究三角形內角和規(guī)律”，希望將課堂大部分時間交給學生自主探索，來加深學生對該知識點的記憶；同時圍繞該探究主題，教師借助一個個問題將探究步驟串聯(lián)起來，減輕了學生自主學習壓力，同時也調動了學生的思維。

可見，教師需要在課堂中確立一個明確的教學重點，才能有效地進行教學，同時也為問題的設計指明了大方向，使學生通過回答問題可以更牢固地掌握每個章節(jié)的知識點。

（二）巧用提問技巧，構成有效“問題鏈”

課堂提問的有效性決定了課堂的質量，如果教師安排的問題比較零散且復雜，那么學生在回答問題時會一籌莫展，即使全部回答正確，也未必能完整地了解本節(jié)課所有的教學內容。相反，如果教師提出的問題層次性顯著，邏輯性嚴密，那么學生在問題引導下則可以由淺入深地探索課程中的難題，逐漸尋找到問題的核心，最終突破數(shù)學學習的難關。因此，將一系列有價值的問題有效地串聯(lián)在一起是對教師教學的極大考驗，又是提高教學質量必須經(jīng)歷的過程。

“問題鏈”的設計并不是一個難以克服的問題，而是有章可循的。在教學時，教師通常將這個過程劃分為幾個小環(huán)節(jié)，每個小環(huán)節(jié)中都有其相應的教學重點，教師在找準該重點的基礎上，圍繞該重點設計幾個引導性問題，引導學生思維逐漸遞進，從而回答出該階段的中心問題。

例如，在“小數(shù)乘小數(shù)”的案例教學中，教師首先通過情境導入的方式設置了問題情境：教室需要裝修改造，現(xiàn)要求將教室中的地板全部換掉，鋪設新地板。在該教學階段又分為兩個環(huán)節(jié)：地板數(shù)量如何求；小數(shù)乘法如何算。

在“地板數(shù)量如何求”的教學環(huán)節(jié)中，教師將核心問題設置為：教室面積計算如何列式？為了輔助學生們思考，教師又設置了幾個前置問題，難度都比較低，分別是：①教室裝修所需地板數(shù)量與什么要素相關？②根據(jù)以上教師提供的信息，你們可以得出哪些要素？在以上兩個問題引導下，學生逐漸找到了地板數(shù)量計算方法。

在“小數(shù)乘法如何算”的教學環(huán)節(jié)中，教師提問的目標在于學生學會小數(shù)乘法運算規(guī)則，但并沒有直接以此為問題，而是向學生展示了“5.8×3.2”和“58×32”的豎式計算，通過設計問題的方式引導學生對比這兩個豎式之間的差異，問題分別是：①通過對比以上兩個豎式，你們可以發(fā)現(xiàn)哪些顯著差異？②算式中兩個乘數(shù)分別是幾位小數(shù)，而乘積又是幾位小數(shù)？③這兩道豎式之間有什么聯(lián)系？通過回答以上三個問題，學生逐漸明白了小數(shù)乘法的計算規(guī)則，并且了解到采用該種計算規(guī)則的原因所在。

由以上案例可以看出，嚴密的“問題鏈”實際上要求多個問題共同組成一個整體，不同問題都需要圍繞相同的教學重心展開，其內容、難度、邏輯之間都應當有關聯(lián)，而不是獨立存在的個體。教師在設計“問題鏈”時首先應明確需要學生探索的核心問題，而后再思考相關的輔助問題，以此來保證“問題鏈”的相關性。

（三）以問題促思考，注重問題“互動性”

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，學生主體性地位并不明顯，教師占據(jù)了課堂中的絕對主導地位，許多問題的設計也都流于形式，這也逐漸束縛了學生的創(chuàng)新性與個性化發(fā)展，長此以往，培養(yǎng)出來的學生思維能力比較弱，探究問題的水平偏低。

以問題促進教學是新課改對數(shù)學教學提出的新任務，這也要求教師將學生視為課堂的主體，在與學生建立平等溝通的基礎上共同探索問題，以問題引發(fā)學生思考，實現(xiàn)師生之間的互動。在與學生的溝通中，教師發(fā)現(xiàn)許多學生所希望的課堂就是師生之間可以平等互動，自己可以多些時間自主學習，教師可以多幫助自己解決疑惑……的課堂。這些都是教師應當努力的地方。

例如，在“雞兔同籠”問題教學中，教師考慮到該問題比較復雜，學生只有在透徹理解該知識點的基礎上才能夠運用它去解答問題。因此，在教學中，無論是問題的設計還是教學活動的安排，教師都要將學生自主思考放在首要位置，引導和激發(fā)學生思考問題，而后再總結提升。在課程開始之初，教師開門見山地點出本節(jié)課將要學習的內容，鼓勵學生對“雞兔同籠”問題提出自己的一些想法。有些同學提出直接畫圖，還有些同學提出列算式和列表格，這些都是學生積極思考的成果，教師應給予充分的肯定，并且?guī)ьI學生驗證自己的方法是否可行。以“畫圖法”為例，在學生們疑惑“如何畫圖”的時候，教師給出了啟發(fā)性的問題：

師：大家知道在這5只小動物中，有多少只雞和多少只兔嗎？

生：不知道。

師：那我們應該怎么去畫呢？也不知道畫幾個雞頭，幾個兔頭。

（一時間無人回答）

師：那我們都畫成雞頭可以不可以呢？

生：可以是可以，但是腿的數(shù)量肯定對不上了。

師：為什么呢？

生：因為雞有兩條腿，兔有四條。

一些學生發(fā)現(xiàn)了問題所在，提出可以通過假設的方式完成繪畫，用腿的數(shù)量來檢驗繪畫的正確與否，問題也就迎刃而解。

在該教學中，教師并沒有直接向學生解釋“雞兔同籠”問題的具體計算方式和技巧，而是先引導學生們提出自己心中的計算方法，而后再輔助學生去驗證自己的計算方式。通過不同計算方法的對比，學生們自然明白了使用哪種計算方式最簡便，哪種計算方式可以被公式化等。在此基礎上再去理解和運用公式，對于學生來說也不再是一件難事。

綜上所述，“問題導學”作為一種新型教學方法已經(jīng)歷了多年的教學實踐與發(fā)展，在提高數(shù)學教學質量方面發(fā)揮著顯著的功效。教師若想充分發(fā)揮出該教學方法的價值，必須要在“質”和“量”的平衡上做足努力，以“質”為前提，以“量”為保障，通過構建高質量的“問題鏈”來引發(fā)學生一連串的思考，為學生提供思考問題的方法，將課堂真正交還給學生，逐漸培養(yǎng)學生自主思考、自主探索的能力，并不斷反思和改進自己的教學行為，從而提高自身的教學水平。

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