謝水清

摘 要：學(xué)校要依據(jù)每個學(xué)生的個體差異和不同特點，注重因材施教，為每個學(xué)生提供適合其成長的教育環(huán)境，挖掘每一個學(xué)生的潛能，為社會發(fā)展提供多樣化人才。文章探討學(xué)校如何立足學(xué)情、校情，結(jié)合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，從個性化品德教育、個性化課堂教學(xué)、個性化課外活動、個性化教育評價四個方面，構(gòu)建課程體系，建立學(xué)生成長檔案，搭建個性化發(fā)展平臺，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個性化發(fā)展；實踐研究

中圖分類號：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號：1674-120X（2020）13-0032-02

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。落實國家教育方針，首先，需要教師轉(zhuǎn)變育人觀念，改變培養(yǎng)的學(xué)生方式，樹立全面發(fā)展意識；其次，應(yīng)尊重個體差異，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)多樣化人才，適應(yīng)日新月異的信息時代對人才發(fā)展的需求。

湖南省湘潭縣云龍小學(xué)（以下簡稱“我?！保┓e極進(jìn)行個性化發(fā)展的辦學(xué)探索和實踐，以培養(yǎng)“全面發(fā)展，個性化成長”的學(xué)生為目標(biāo)，著眼學(xué)生未來的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)。

一、個性化發(fā)展的認(rèn)識

個性化，是不同一般的、非大眾化的東西。在大眾化的基礎(chǔ)上擁有獨特、另類，擁有自己特質(zhì)的需要。個性化發(fā)展，從學(xué)生層面講是指發(fā)展的人性化、人道化，尊重人的個性，突出人在整個教育過程中的主體地位，注重培養(yǎng)人的主體意識和主體能力； 從教育者層面講是指教育的個人化或個別化，包括應(yīng)考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人的天賦、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向和職業(yè)選擇。小學(xué)生的個性化發(fā)展研究是國內(nèi)外都非常重視的課題，有很強(qiáng)的研究價值。

二、個性化發(fā)展的研究目標(biāo)

以我校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)“全面發(fā)展，個性化成長”為研究的出發(fā)點，以個性化品德教育研究、個性化課堂教學(xué)研究、個性化課外活動研究、個性化教育評價研究“四個維度”為研究的主要內(nèi)容，充分利用學(xué)校教育的優(yōu)勢，綜合各方面的教育資源，立足每個學(xué)生的現(xiàn)狀，從每個學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，通過實踐與研究，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個性獲得充分、可持續(xù)的發(fā)展，并在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，探索具有中國特色的小學(xué)個性化教育模式。

三、個性化發(fā)展的研究內(nèi)容

（1）個性化品德教育研究。包括三個方面：在班集體建設(shè)中促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的研究；關(guān)注特殊群體學(xué)生的心理動態(tài)，建立個案跟蹤機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的研究；整合家校德育資源，拓寬德育工作渠道，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的研究。

（2）個性化課堂教學(xué)研究。包括個性化課堂教學(xué)模式的研究、學(xué)習(xí)個性的研究、個性化學(xué)習(xí)評價的研究。在面向全體學(xué)生的同時，進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計有梯度的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，配合相應(yīng)的評價體系。

（3）個性化課外活動研究。探究課外活動個性化開展的途徑和載體，搭建多彩活動平臺，讓學(xué)生在活動中張揚個性，體驗成功；探究個性化課外活動的模式，通過組織書法養(yǎng)性、科技啟智、國球健體、藝術(shù)怡情等四大特色活動，探索開展個性化課外活動的策略和過程，逐步形成課外活動個性化的模式。

（4）個性化教育評價研究。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有選擇的空間。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，探索出科學(xué)合理的個體素質(zhì)評估體系，體現(xiàn)學(xué)生個性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的目的。

四、個性化發(fā)展的研究思路

小學(xué)生個性化成長的問題涉及全校每一個學(xué)生和教師，既是課題研究，也是辦學(xué)實踐探索，學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，分步驟、分部門全面展開。

（1）召開專題會議，詳細(xì)向研究教師解讀《小學(xué)生個性化發(fā)展研究》的意義、實施辦法和要求。按照本研究的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行研究成員的分工分職，確定每個研究階段的具體研究目標(biāo)、內(nèi)容和策略。

（2）根據(jù)本研究的四大維度（個性化品德教育研究、個性化課堂教學(xué)研究、個性化課外活動研究、個性化教育評價研究），開展不同板塊的研究。

（3）班主任名師工作室及各年級總班主任、各班班主任開展個性化品德教育研究。就學(xué)校少先隊建設(shè)與管理、班級班隊干部隊伍的建設(shè)和管理、班級特殊學(xué)生的教育策略、家校協(xié)同教育等方面開展研究。

（4）教學(xué)發(fā)展研究中心與教研組長及成員開展個性化課堂教學(xué)研究。利用科大訊飛的智慧課堂平臺，進(jìn)行“四環(huán)六步”的個性化教學(xué)模式研究。利用大數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師個性化教學(xué)的相關(guān)評價研究。

（5）學(xué)生發(fā)展與研究中心開展個性化課外活動研究。以學(xué)校設(shè)置的三級課程為抓手，學(xué)校建立基礎(chǔ)型、拓展型、探究型的課程結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)型課程即國家課程，保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程單獨設(shè)立，實行走班制，在注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時，照顧學(xué)生個性化發(fā)展的要求；探究型課程置于基礎(chǔ)型和拓展型課程之中，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校的幾大主題文化活動（如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學(xué)文化節(jié)等）為學(xué)生個性化發(fā)展提供了充分展示和鍛煉的機(jī)會。另外，學(xué)校還結(jié)合各種節(jié)日，開展感恩、愛國、環(huán)保、勵志等實踐活動。這樣，學(xué)校形成了課堂與課外互補、系統(tǒng)與分散整合的育人體系，時時處處為學(xué)生的“全面發(fā)展，個性化成長”提供平臺和環(huán)境。

（6）學(xué)校未來教育研究中心開展個性化評價的研究。落實任何一個方案，如果沒有完善的評價體系，都不能衡量取得的效果。我們要評價教師，更要評價學(xué)生，研究學(xué)生個性化的評價體系，從德智體美勞五個方面展開三級指標(biāo)評價。教師通過各種量表、數(shù)據(jù)、圖片、文字等資料的收集，對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。在每學(xué)期期末，形成學(xué)生個人成長檔案，作為下一階段的研究資料和學(xué)生的成長記錄。

（7）對研究進(jìn)行梳理和成果總結(jié)，形成個性化品德教育和個性化課外活動開展的相關(guān)策略、課堂個性化教學(xué)模式、學(xué)生個性化評價體系。同時，收集研究過程中教師和學(xué)生的各項論文、案例、讀本、畫冊、文集等成果，定期結(jié)集成冊展示，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

五、個性化發(fā)展的研究策略

（1）個性化發(fā)展方案指引學(xué)生發(fā)展。了解學(xué)生，以學(xué)生現(xiàn)狀為起點，確定階段目標(biāo)與方法。課題研究之初，我們確定實驗班級和對照班級，對實驗班學(xué)生從身體素質(zhì)、個性心理、素養(yǎng)特長等方面進(jìn)行具體、有針對性的了解分析，教師根據(jù)分析結(jié)果，為每個學(xué)生制訂個性化發(fā)展方案，明確相應(yīng)的指導(dǎo)培養(yǎng)措施。

（2）把脈課堂，精準(zhǔn)定位研究方向和內(nèi)容。熟悉教師，以教師的教學(xué)現(xiàn)狀為起點，對各學(xué)科進(jìn)行隨機(jī)聽課、教學(xué)抽查、教師問卷調(diào)查等，發(fā)現(xiàn)問題和癥結(jié)，確定個性化課堂教學(xué)的目標(biāo)與方法。

（3）學(xué)習(xí)交流促進(jìn)研究推進(jìn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視課題研究團(tuán)隊的建設(shè)。“他山之石，可以攻玉?！睘樘嵘處煂I(yè)素養(yǎng)，課題組采購相關(guān)的書籍，集中或分散學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得體會，開展“讀書交流會”“教學(xué)案例反思會”等活動，提升課題研究團(tuán)隊的研究水平。同時，以課題組活動為載體，拓展學(xué)習(xí)研究空間，建立交流平臺，大家提出自己研究中的困惑，交流探討各自開發(fā)的案例，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，集思廣益，博采眾長，豐富拓展本課題的研究思路與空間。

（4）“四環(huán)六步”構(gòu)建課堂教學(xué)模式。促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展研究的主陣地是課堂，我們以“個性課堂”教學(xué)模式為校本教研的研究主題，充分利用好課例研究這一平臺，形成了以示范課為亮點，以研究課為起點，以常態(tài)課為基點的實驗研究模式。課堂利用智慧教育平臺，開展“預(yù)學(xué)、合學(xué)、研學(xué)、延學(xué)”的“四環(huán)六步”個性化課堂教學(xué)模式研究，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，徹底改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式。

（5）三級課程搭臺，探究個性化課外活動實施策略。以三級課程為平臺，開展各類體驗活動，讓學(xué)生充分發(fā)展個性。學(xué)校設(shè)計了六大特色課程，開展了各種特色課程活動。在活動中，每個學(xué)生都各盡所能，各盡其才。課題組結(jié)合上級和學(xué)校各項工作安排，開展“讀書節(jié)”“體育節(jié)”“科技節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“英語周”“職業(yè)體驗”等實踐活動，讓學(xué)生在活動中張揚個性，提升素質(zhì)。

（6）構(gòu)建評價體系，科學(xué)地評價學(xué)生的個性化發(fā)展。本研究從德智體美勞五個方面構(gòu)建學(xué)生個性化發(fā)展的評價體系，下設(shè)思想品德、德育學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐能力等15個二級指標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實驗操作能力、技術(shù)操作能力、學(xué)科實踐能力、閱讀交流表達(dá)、科學(xué)探究、各學(xué)科（德育、體育、美育學(xué)科除外）成績等15個三級指標(biāo)。結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的各個方面及學(xué)校開展的各項教育教學(xué)活動，在每個指標(biāo)下設(shè)計40多個量表，進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，圖片、文字等資料的收集。最終學(xué)生個性化評價通過不同指標(biāo)、數(shù)據(jù)的綜合分析，形成每學(xué)期一份的學(xué)生個性化綜合評價表。

六、結(jié)語

促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展 ，在以“挖掘潛能，發(fā)展個性特長”的思想指導(dǎo)下，探索出一種教師組織引導(dǎo)，學(xué)生充分參與、主動發(fā)展的教學(xué)模式，改變過去的以“教師為主，學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，以及展示自己的個性。

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