摘要：隨著生活質(zhì)量的增加，雖然人們患病的治愈率越來(lái)越高，但是還是會(huì)存在很多突發(fā)性疾病，所以急救技能成為一件非常重要的技能。對(duì)于這種技能只掌握理論知識(shí)并不行，需要有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文以“海姆立克急救法”為例，探究急救技能實(shí)訓(xùn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：急救技能;實(shí)訓(xùn)課;教學(xué)設(shè)計(jì);海姆立克急救法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于急救技能實(shí)訓(xùn)課也只是教師單純的進(jìn)行演練和示教，一般情況下不會(huì)讓學(xué)生參與這樣的活動(dòng)，所以學(xué)生也只是進(jìn)行觀看，并沒(méi)有進(jìn)行操作，所以腦海中也只是將理論知識(shí)和注意點(diǎn)記住，當(dāng)真正進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候還是會(huì)存在一些問(wèn)題。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教師可以運(yùn)用多種工具進(jìn)行教學(xué)，本文以“海姆立克急救法”為例，闡述其基本操作和意義，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探究，之后進(jìn)行反思。

1.急救技能實(shí)訓(xùn)課堂的概述

1.1教學(xué)目標(biāo)

隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的普及和醫(yī)學(xué)自身的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生、保健工作的重點(diǎn)將逐漸從醫(yī)療衛(wèi)生單位轉(zhuǎn)移到家庭和社會(huì)。自我保健、自我救治、相互救治將成為人們防治疾病、保障健康的基本手段。

急救技能實(shí)訓(xùn)對(duì)于醫(yī)務(wù)人員來(lái)說(shuō)是最好的課堂，可以更加準(zhǔn)確的掌握更多的知識(shí)和技巧。本次技能實(shí)訓(xùn)主要的目標(biāo)就是根據(jù)相關(guān)的培養(yǎng)技術(shù)，并且結(jié)合相應(yīng)的崗位需求，制定適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。首先，需要掌握知識(shí)，比如：基本常識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)基本知識(shí)等。其次是需要具有一定的能力，掌握六項(xiàng)基本急救技能、常見(jiàn)意外傷害急救、常見(jiàn)急癥，的救護(hù)、災(zāi)難救護(hù)措施。最后不關(guān)乎能力，知識(shí)針對(duì)救護(hù)人員的素質(zhì)而言，需要將時(shí)間就是生命貫徹到底，注重合作，并且具有一定的職業(yè)精神。

1.2教學(xué)意義

普及基礎(chǔ)急救知識(shí)，教授基本急救技能，包括心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷的急救四大技術(shù)（止血、包扎、固定、搬運(yùn)）、常見(jiàn)病突發(fā)病的應(yīng)對(duì)、以及遇上某些意外災(zāi)害事故（如車(chē)禍、地震、火災(zāi)等）后的避險(xiǎn)逃生和自救互救常識(shí)。本次主要是針對(duì)海姆立克急救法，主要針對(duì)氣道梗阻物。

氣道異物梗阻主要發(fā)生在兒童、老人或者是一些吞咽功能比較差的人身上，在很多時(shí)候因?yàn)闅獾喇愇锕Ｗ鑼?dǎo)致意外致死，對(duì)于學(xué)習(xí)海姆立克急救法是非常重要的一項(xiàng)技能，在這樣關(guān)鍵的時(shí)刻，可以拯救一些人的生命。隨著我國(guó)老齡化的逐漸增加，老年人發(fā)生疾病的概率在不斷增加，所以對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這樣的技能已經(jīng)成為一種非常普遍的事情[1]。

海姆立克急救法并不僅僅是應(yīng)用在醫(yī)院，有的時(shí)候在路上遇到危險(xiǎn)的時(shí)候也需要實(shí)施這樣的搶救，而且關(guān)于這樣的急救法已經(jīng)傳入我國(guó)很久，但是還是很少有人知道，所以為了可以讓廣大醫(yī)學(xué)者都可以學(xué)會(huì)這樣的技能，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該將這樣的急救法進(jìn)行普及。

2.急救技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)踐

2.1課前預(yù)習(xí)

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要讓學(xué)習(xí)提前對(duì)這樣的急救技能有一定的認(rèn)識(shí)，從理論部分開(kāi)始。對(duì)于海姆立克急救法來(lái)說(shuō)，最主要的是需要了解其理論知識(shí)，當(dāng)理論知識(shí)扎實(shí)之后，在進(jìn)行操作的時(shí)候，才可能減少錯(cuò)誤，讓整個(gè)技能在實(shí)施的時(shí)候，更加容易被理解，成功率會(huì)更高。為了可以讓學(xué)生對(duì)于該技能的了解更加深刻，老師可以以問(wèn)卷調(diào)查作為課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)多了更多的理解。

2.2課中學(xué)習(xí)

由于在課前已經(jīng)對(duì)發(fā)生氣道異物梗阻有了最基本的認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加的方便和簡(jiǎn)單。如果在介紹的時(shí)候，只是單純的進(jìn)行理論知識(shí)的介紹，可能學(xué)生并不能很好的理解，所以需要進(jìn)行情景設(shè)置，這樣才能最大化的還原發(fā)生氣道異物梗阻情況的真是情景。上述兩種情況之間最主要的區(qū)別就是有無(wú)出現(xiàn)呼吸困難，還有之后的一系列反應(yīng)對(duì)于情景二來(lái)說(shuō)，反應(yīng)相對(duì)情景一來(lái)說(shuō)比較輕松一些，所以讓其劇烈咳嗽就可以，但是對(duì)于情景一來(lái)說(shuō)，已經(jīng)出現(xiàn)了很?chē)?yán)重的呼吸困難現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候需要針對(duì)受傷的人還有當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境選擇適合的急救方法[2]。

當(dāng)學(xué)生在針對(duì)這兩種情況選擇進(jìn)行施救的手段的時(shí)候，老師可以觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，指出其中存在的問(wèn)題。

2.3課后復(fù)習(xí)

在課上的時(shí)候，對(duì)于急救知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)行講解，并且對(duì)學(xué)生操作上的失誤進(jìn)行糾正，但是這個(gè)并不是一次性學(xué)習(xí)，需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，才可以保證該急救法的準(zhǔn)確使用。在課后學(xué)生可以反復(fù)觀看老師給予的視頻，對(duì)于其中的急救方法不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于急救技能的訓(xùn)練必不可少，本文主要針對(duì)海姆立克急救法進(jìn)行了學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于其他的急救方法都是一樣。課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是必不可少的階段，主要還是需要學(xué)生用心

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秋婷，彭愛(ài)霞，姜林輝.基于微課的急救護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)——以海姆立克急救法為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（06）：119-121.

[2]劉琳.急救技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)探究——以“海姆立克急救法”教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：219-220.

作者簡(jiǎn)介：

陳朝霞（1976年—）女，漢族，福建莆田人，大專，外科護(hù)理學(xué)副主任護(hù)師，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)。