王功勝

摘 要：中等職業(yè)學校實訓課的傳統(tǒng)評價模式難以調(diào)動學生的學習積極性，更不能培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展。學分制評價采取量化、細化的評價方式，將評價的時機分配到每節(jié)課，將評價的權(quán)力下放到每個人，引導學生積極主動學習，健康良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;實訓課;學分制;評價

一、中職學校實訓課教學評價現(xiàn)狀

由于我國傳統(tǒng)教育思想對職業(yè)教育的偏見，使進入中等職業(yè)學校的學生往往是那些在中學階段學習困難或是學習習慣較差、成績落后而不能進入普通高中學習的學生，他們在學習上普遍自信心不強、習慣較差、興趣不高。而在中等職業(yè)學校，不管是文化課還是專業(yè)課，比較普遍而傳統(tǒng)的教學模式和評價模式就是在老師講解、演示，學生聽講、記筆記、作業(yè)或操作的基礎(chǔ)上，由老師對學生作業(yè)或操作情況進行批改、講評，最后是考試，教師評分，這種教師本位思想教學方式和“一考定終身”的評價方式，極大地挫傷了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，嚴重束縛了學生的發(fā)展，甚至影響和干擾了職業(yè)教育的實施與發(fā)展。

特別在實訓課的評價時總是出現(xiàn)以下傾向。1、單向判斷，漠視主體。采用自上而下、從師到生單向評價的模式，往往被發(fā)現(xiàn)的常常是學生的缺點和不足，而學生的成績和進步往往不被發(fā)現(xiàn)和肯定。學生沒有自我審視的權(quán)力和機會，難以展示學生個人價值。2、只看結(jié)果，不重養(yǎng)成。平時只注重訓練，臨近學期結(jié)束時再組織考評，結(jié)果一次性呈現(xiàn)，并直接計入學籍檔案。學生只有等到學期結(jié)束才知道成績，并不清楚平時訓練中的長短得失，從而不明確應保持和發(fā)揚什么;他們更看不到自身問題的癥結(jié)所在，從而找不到改進的方向和努力的目標。

二、新的實訓課教學評價功能

職業(yè)教育是“以就業(yè)為導向”，“以能力為本位”的教育，實訓課教學評價就應立足課堂，關(guān)注學生自主學習、思考、交流互動、操作實訓和技能創(chuàng)新的學習成長過程，對學生課堂上的學習態(tài)度、情感投入、合作交流、學習操作、技能創(chuàng)新的點滴成就給予肯定賞識。

三、實訓課教學學分制評價模式

（一）學分制評價的方法

實訓課學分制評價的內(nèi)容由兩大部分組成，一是平時考核，包括課堂表現(xiàn)和活動競賽。課堂表現(xiàn)的評價包括課前預習、課堂發(fā)言、提問、交流、協(xié)作互助、課堂秩序、課堂作業(yè)（實訓作品）等方面。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，實訓老師和學生代表共同制定評價內(nèi)容和標準，分每小項制定得分和扣分依據(jù)、量化標準，每節(jié)課堂現(xiàn)場評價、公示，便于學生及時掌握自己的學習狀況，一月小結(jié)。學期匯總，采用百分制，并規(guī)定達到優(yōu)秀、良好、合格等次的分數(shù)標準。

（二）學分制評價的原則

1.全面性原則：評價面向全體學生，促進全體學生全面發(fā)展。

2.發(fā)展性原則：評價的目的在于幫助學生及時認識學習中的成績和不足，揚長避短，不斷進步。

3.激勵性原則：關(guān)注學生學習過程中的每一點進步，激發(fā)學生對技能操作學習的興趣，使學生產(chǎn)生成就感，從而增強學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生更加積極主動的去學習。

四、實踐效果與反思

通過一學期的探索和實踐，感覺實訓課的評價方式改變后，課堂教學不僅輕松了許多，而且效果也更好了。

一是目標具體，積極性更高。學生每節(jié)課的目標更清楚更具體了，在每個得分環(huán)節(jié)上就會努力爭取得分，而且是只要付出了，立馬就會有收獲，而不是搞好搞差要期末考試才知道。這樣學生的興趣和積極性就大大提高，上課的紀律、秩序就基本不用管了，誰也不愿意白白丟掉任何一個看得見摸得著的分數(shù)。

二是更加重視過程考核，對于大多數(shù)學生更加公平。如果只看結(jié)果，有很多學生根本無法在有限的時間內(nèi)完成實訓任務，完成多和完成少的人都得不到分，所以很多學生干脆就不動手。玩的人多了，課堂秩序就容易亂。現(xiàn)在多完成多得分，少完成也得分，人人都有機會得分。更重要的是，每個學生可以清楚自己本節(jié)課的成績（得分點）和不足（失分點）在哪里，和其他同學的差距在哪里，下次就有了努力的方向和目標。每次課后總能聽到不少的議論：這一次實訓課哪里不該丟分，哪里下次要怎么做等等。

三是評價的權(quán)力不僅僅掌握在老師手里，同時也掌握在自己和同學手里，每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)的評價，絕大多數(shù)都由學生自己和學習小組完成，老師只是評價過程中的一員。每次課前將評價表發(fā)放到各學習小組，下課前5分鐘小組內(nèi)完成自評、互評，然后上交給課代表匯總，老師抽查、點評。

四是鼓勵學生多參加活動和競賽，在活動中學會交流、協(xié)作，還可以掙到學分。在競賽中開闊眼界、提高技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這對于少數(shù)學有余力的學生，確實是很好的鍛煉平臺，同時也通過學分激勵他們不但要多參加，還要出好成績。

在實施實訓課學分制評價的過程中，需要注意：

一是與學生要溝通好，哪些方面是評價的內(nèi)容，標準是什么，要得到大家認可，決不能老師一人說了算，否則工作難以開展。

二是與學校領(lǐng)導溝通好，特別是學生成績的構(gòu)成，不是單一的期末考試成績，要得到學校領(lǐng)導的認可。因為學生成績也會牽涉到老師的考核與評價。

三是開始時課外準備要花費大量時間和精力，甚至還會有阻力，但是只要步入正軌后就會形成良性循環(huán)，所以有困難千萬不要退縮，一定要堅持下去。