陳艷

【摘 要】隨著教育的不斷改革，小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也在不斷變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)生興趣出發(fā)，使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文通過(guò)分析多元化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，探討提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);多元化教學(xué);課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0170-02

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式相對(duì)單一，大部分教師都是以單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法為主要內(nèi)容。為了完成教學(xué)任務(wù)和配合考試要求，教師往往會(huì)直接教授新內(nèi)容，然后進(jìn)行語(yǔ)法講解和練習(xí)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

新課改下，要堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維、視野和見(jiàn)聞都在不斷發(fā)展，簡(jiǎn)單的說(shuō)唱、玩樂(lè)或者任務(wù)型教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法吸引他們的眼球。因此，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更多元化。教師要充分利用有效的教學(xué)元素，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，在保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和英語(yǔ)思維。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)性

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多元互動(dòng)式的教學(xué)模式更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨。多元互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，找準(zhǔn)自己的定位。第一，觀(guān)念的改變是最重要的。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)、了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)個(gè)體參與。高年級(jí)學(xué)生有著鮮明的個(gè)性，教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極發(fā)表自己的看法，營(yíng)造公平、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生“親其師、信其道、善其學(xué)”。第二，要轉(zhuǎn)換師生角色。教師是學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，要通過(guò)各種手段使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者和促進(jìn)者，允許和鼓勵(lì)師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能成為引導(dǎo)者，而教師則以欣賞的心態(tài)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，促使學(xué)生成長(zhǎng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”[1]。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)課堂的多元化

每一單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)看似固定，實(shí)則不然。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、知識(shí)、生活經(jīng)歷等因素，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是多元化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是多元化的。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以將其打散、細(xì)化，目標(biāo)定得越細(xì)，學(xué)生吸收知識(shí)就越容易，完成度就越高。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖。

如在《Protect the Earth》一課中，在學(xué)生學(xué)習(xí)

“We should...”“We shouldnt...”句型時(shí)，筆者展示了若干幅遭受自然災(zāi)害的地區(qū)的圖片，并讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。學(xué)生紛紛用句型說(shuō)出災(zāi)區(qū)缺少的資源以及我們應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅要能準(zhǔn)確運(yùn)用新學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)以往所學(xué)的知識(shí)，在表達(dá)的過(guò)程中將新舊知識(shí)整合并靈活運(yùn)用。最后筆者提問(wèn)：“What can we do to protect the Earth？”學(xué)生自然而然地想到很多方面，如水、能源、森林、空氣等。這節(jié)課不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新句型，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的熱情。

三、課堂評(píng)價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式系統(tǒng)搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果做出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)做出必要調(diào)整的過(guò)程。多元化評(píng)價(jià)是相對(duì)于一元化評(píng)價(jià)而言的。“一元”是指評(píng)價(jià)主體的單一性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的唯一性和評(píng)價(jià)方法的單一性。多元化評(píng)價(jià)則指整合、協(xié)調(diào)各個(gè)主體，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化等方面進(jìn)行全面化、全程化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，同時(shí)評(píng)價(jià)也讓教師更易獲取更具體的英語(yǔ)教學(xué)反饋信息，為反思和總結(jié)教學(xué)行為提供有力的依據(jù)[2]。為促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高。

首先，學(xué)生評(píng)價(jià)。教學(xué)的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)。所以他們不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生評(píng)價(jià)也可多元化，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式才能讓評(píng)價(jià)更貼近事實(shí)。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程亦是學(xué)生的反思過(guò)程，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。而學(xué)生互評(píng)往往比較公平和客觀(guān)，更易于接受。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過(guò)程既是一個(gè)反省自己的過(guò)程，也是一個(gè)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的過(guò)程。

其次，教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以是簡(jiǎn)單的一對(duì)一，也可以是一對(duì)多。教師評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)該拋開(kāi)“假大空”和一成不變的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加入學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體優(yōu)點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，讓評(píng)價(jià)更具實(shí)際效果。如在觀(guān)看學(xué)生的精彩表演后，教師可以說(shuō)：“Your performance is amazing. You make us so happy！Your pronunciation is so nice， I like it.”相較于籠統(tǒng)的“wonderful！” 或“Great！”，這些具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處，讓他們產(chǎn)生滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

最后，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的積極參與對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)大有裨益，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)上。如果只是用好、較好、一般、差來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況是沒(méi)有多大意義的。在評(píng)價(jià)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度與進(jìn)度，更好地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)練習(xí)單的時(shí)候，可以在以不過(guò)多增加家長(zhǎng)壓力的前提下，主動(dòng)附上簡(jiǎn)單的家?；?dòng)評(píng)價(jià)表。這樣既能讓評(píng)價(jià)更全面，也能更有效地發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用。

總之，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)善于利用多種元素進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，拓展學(xué)生的思維能力和文化視野。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏劍彤.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）.

[2]杜學(xué)艷.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的多元化探析[J].才智，

2019（29）.