姚晴

【摘 要】明確課前預(yù)習(xí)的方法，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;課后適當(dāng)?shù)难由?，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí);課后延伸;養(yǎng)成習(xí)慣;拓展能力

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0196-02

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生初步把握文本內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生興趣不穩(wěn)定，課后適當(dāng)?shù)难由?，有效地拓展閱讀內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、課前預(yù)習(xí)講究“實(shí)”

（一）預(yù)習(xí)要求應(yīng)實(shí)實(shí)在在

良好的開端是成功的一半。因此，每接手一個(gè)新的班級(jí)后，筆者都會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)課文的方法，并將其細(xì)化為具體的步驟和層次。基礎(chǔ)型的要求是朗讀課文，讀通讀順;找出課文中的生字新詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)的意思;知道課文的大致內(nèi)容[1]。而提高型的要求則是在基礎(chǔ)型的基礎(chǔ)上結(jié)合課文后面的習(xí)題思考，并在書上圈畫標(biāo)注;結(jié)合課外資料，了解作者及其寫作背景;將預(yù)習(xí)中遇到的不理解的地方標(biāo)記出來，并形成問題。

學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的預(yù)習(xí)層次，這不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的因材施教，也有利于發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能，從而使其對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。同時(shí)，筆者還將預(yù)習(xí)的要求和層次安排及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)并不斷自我提高。

（二）預(yù)習(xí)檢查要常抓不懈

當(dāng)然課前的預(yù)習(xí)情況也需要教師檢查。課堂上，教師應(yīng)該將檢查評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容穿插到教學(xué)中。如果學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了，在課堂上他們就能流利地朗讀課文、大膽地發(fā)言、積極地參與，此時(shí)教師就要給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生能體會(huì)到成功和自主學(xué)習(xí)的樂趣;如果學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，以便及時(shí)督促其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的學(xué)生，可以發(fā)放一些“免做卡”，免除抄寫詞語(yǔ)等基礎(chǔ)性作業(yè);但對(duì)于一些長(zhǎng)期不能夠自覺完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，教師也可以采取適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，如課后留堂完成預(yù)習(xí)作業(yè)，或用適量的抄寫代替。

（三）預(yù)習(xí)閱讀要穩(wěn)扎穩(wěn)打

預(yù)習(xí)閱讀是教師應(yīng)重視的環(huán)節(jié)。由于受年齡特征和心理發(fā)展水平的制約，學(xué)生要讀出聲音才能把書面文字和含義聯(lián)系起來。對(duì)于不同年級(jí)、不同能力的學(xué)生，要求應(yīng)是不一樣的。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，要要求大聲朗讀，發(fā)音清晰，注意停頓;從二年級(jí)開始，就要要求學(xué)生不指讀，不出聲。而對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，則可以要求將朗讀和默寫相結(jié)合，使之具有一定的閱讀速度;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以將預(yù)習(xí)的朗讀提升為“將自己的初步感受融入到朗讀中”，讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)自己對(duì)課文的初步理解。長(zhǎng)久堅(jiān)持，不斷檢查，適時(shí)糾正，使學(xué)生都能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課后閱讀提倡“廣”

（一）課外閱讀的環(huán)境營(yíng)造

良好的環(huán)境是培養(yǎng)孩子課外閱讀習(xí)慣的重要媒介。小學(xué)生注重直觀，喜歡仿效，因此學(xué)校、教師可以利用走廊、墻壁布置一些有關(guān)閱讀的內(nèi)容，如文學(xué)家的成長(zhǎng)故事、世界名著的介紹、班級(jí)的“閱讀之星”等，讓環(huán)境支持閱讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣[2]。另外，還可以將教室的一個(gè)墻角布置成“圖書角”“閱讀角”，讓學(xué)生可以隨時(shí)拿到書，時(shí)時(shí)徜徉在書海之中。

（二）課外閱讀內(nèi)容以書本為起點(diǎn)

課文往往以有限的文字反映一個(gè)故事，而這個(gè)故事有著復(fù)雜的背景，如果不能擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面，那么想要使學(xué)生深刻地理解課文就是有難度的。如在教學(xué)《二泉映月》這篇課文前，請(qǐng)學(xué)生查找這首二胡音樂的作者的生平，并下載音樂加以欣賞;在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《水滸傳》中的故事……總之，教師要結(jié)合課文，適時(shí)地向?qū)W生推薦與課文時(shí)代背景、主要人物、寫作方法相一致的文章，進(jìn)而立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外，把課外閱讀和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。這些拓展性閱讀能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的心靈空間，為學(xué)生理解課文的語(yǔ)句、領(lǐng)悟內(nèi)容提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

（三）課外閱讀內(nèi)容要寬泛

教師要積極給學(xué)生推薦與他們生活息息相關(guān)的課外書，如《金色童年》《校園趣事》《假日行動(dòng)》等。這些文章的內(nèi)容很容易與學(xué)生的生活有關(guān)，學(xué)生讀起來會(huì)感到親切，理解上也沒有困難。另外，學(xué)生天生愛讀科幻類的故事，所以《太空歷險(xiǎn)記》《魯濱孫漂流記》《阿童木》等作品能引起孩子極大的興趣，值得推薦。同時(shí)要注意讀物的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生的水平，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，以引導(dǎo)他們閱讀童話、寓言、兒歌為主;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，則讓他們讀一些科普讀物、民間故事、短篇小說;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則推薦一些名家名篇、優(yōu)秀雜志等。另外，只要學(xué)生有興趣，只要內(nèi)容科學(xué)陽(yáng)光，都可以讓學(xué)生閱讀，正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，只有采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限了。”

（四）要進(jìn)行課內(nèi)反饋

小學(xué)生興趣不穩(wěn)定，為使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要定期開展各類豐富多彩的閱讀反饋活動(dòng)，如“推薦一本好書”“講故事比賽”“圖書漂流會(huì)”等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。如果是學(xué)生自己購(gòu)買的課外書，還要建議學(xué)生在書上勾畫批注，在空白處寫下自己的隨筆感想。這樣能讓學(xué)生對(duì)書本的熱愛、對(duì)內(nèi)容的理解達(dá)到一個(gè)更高的層次。同時(shí)還可以激發(fā)家長(zhǎng)的參與積極性，在班級(jí)中開展“師生共讀一本書”“家長(zhǎng)孩子共讀一本書”等活動(dòng)，使學(xué)生可以將所閱讀的內(nèi)容用“舞臺(tái)劇”的形式反饋出來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生讀書的樂趣。課外延伸性閱讀中對(duì)于學(xué)生來說最為有益的應(yīng)該是讀書筆記的撰寫，當(dāng)然這也是需要教師精心指導(dǎo)的。筆者一般把讀書筆記分成四種形式。首先是摘抄型，摘抄名言警句、優(yōu)美句段、自然科學(xué)知識(shí)。為了使這些語(yǔ)言文字成為學(xué)生自己的“營(yíng)養(yǎng)”，還可以要求學(xué)生進(jìn)行仿作，但要字?jǐn)?shù)不限、體裁不拘，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以豐富學(xué)生平時(shí)的小練筆內(nèi)容。其次是提綱型，即寫出文章的要點(diǎn)和故事的梗概。這樣能很好地提高學(xué)生的綜合思維能力，有利于學(xué)生謀篇布局能力的提升。再次是感想型，即所謂的讀后感。有敘有議，能使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生感想，從而增強(qiáng)閱讀的效果。最后是評(píng)價(jià)型，評(píng)價(jià)書中的人物事件，或丑或美，或惡或善。以上四種形式是由易到難逐步遞進(jìn)的。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力和閱讀水平逐步指導(dǎo)。俗話說得好，“只讀不寫，事倍功半;有讀有寫，事半功倍。”只要教師在課后閱讀的指導(dǎo)上做個(gè)有心人，學(xué)生的語(yǔ)文水平就會(huì)有很大的提高。

總之，課前的有效預(yù)習(xí)，課后的拓展閱讀，如一對(duì)翱翔的翅膀，終將會(huì)帶著學(xué)生飛翔于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天空，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅開武.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（7）.

[2]姚海燕.提高小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性策略探究[J]. 陜西教育（教學(xué)），2013（5）.