【摘 要】近二十年，我國(guó)學(xué)者對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)概念的界定、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的變化、核心素養(yǎng)同歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合等多方面進(jìn)行了研究，并取得了一定的成就。通過(guò)梳理近二十年相關(guān)學(xué)者的研究文獻(xiàn)，筆者對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行反思和展望，提出應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重視、在研究過(guò)程中增加更多科學(xué)的研究方法、注重研究的時(shí)效性和創(chuàng)新性等建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)評(píng)價(jià);研究綜述

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0253-02

隨著歷史教學(xué)的不斷改革，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)也隨之變化。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，對(duì)其的研究也越來(lái)越迫切。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)以“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞檢索，共搜索到相關(guān)期刊論文60篇。除去對(duì)其他學(xué)段的研究，在結(jié)果中篩選出近二十年相關(guān)度較高的期刊論文42篇，以此為基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以期進(jìn)一步提升今后高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究水平，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到一定的促進(jìn)作用。

一、概念界定

《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)評(píng)價(jià)有兩種界定：“評(píng)論價(jià)值高低”及“評(píng)定的價(jià)值”[1]。《中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)·教育卷》將教學(xué)評(píng)價(jià)界定為對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)雙方活動(dòng)的效能進(jìn)行綜合評(píng)判。該評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，然后利用各種測(cè)試手段和評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教與學(xué)的達(dá)標(biāo)程度給予評(píng)定，以便提供信息，改進(jìn)教學(xué)或?qū)Ρ辉u(píng)對(duì)象做出某種資格的證明[2]。高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)既具有一般學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的共性，又包含歷史學(xué)科的個(gè)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)理論在改革開(kāi)放以后被引進(jìn)中國(guó)。20世紀(jì)80年代，教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始出現(xiàn)在中國(guó)歷史教學(xué)研究領(lǐng)域。1996年，我國(guó)頒發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》，其中的第五部分為考試與評(píng)估，這標(biāo)志著教學(xué)評(píng)價(jià)正式列入高中教學(xué)大綱。2000年，我國(guó)頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》。兩次高中教學(xué)大綱的變化促進(jìn)了高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)地位的提升。

1998年，張桂芳教授發(fā)表了《構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系》一文，這是我國(guó)最早對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行論述的文章。張桂芳教授認(rèn)為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是落實(shí)歷史教學(xué)中素質(zhì)教育任務(wù)的必要條件。符合素質(zhì)教育要求的課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)施辦法、評(píng)價(jià)的思想方法論、評(píng)價(jià)的管理機(jī)制三個(gè)方面的內(nèi)容。她呼吁研究者加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，深入開(kāi)展對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[3]。以此為開(kāi)端，我國(guó)學(xué)界對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究開(kāi)始起步。

二、研究歷程

（一）初步發(fā)展（2000年—2005年）

2000年到2005年是我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)研究的初步發(fā)展階段。這一階段的研究多數(shù)聚焦在對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)概念的界定及理論的介紹。

聶幼犁發(fā)表了《中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》系列文章，系統(tǒng)地介紹了中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理論。該系列文章的上篇把我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程劃分為四個(gè)時(shí)期：“十七年”時(shí)期（1950年—1966年）、“恢復(fù)”與“引進(jìn)”期（1977年—1990年）、走向21世紀(jì)（1991年—2000年）、進(jìn)入21世紀(jì)（2001年—2002年）四個(gè)時(shí)期[4，5]。中篇提出要建立教評(píng)一體、共同改進(jìn)與開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，并且把評(píng)價(jià)的類型分為基準(zhǔn)型評(píng)價(jià)、診斷型評(píng)價(jià)、研討型評(píng)價(jià)、總結(jié)型評(píng)價(jià)、選拔型評(píng)價(jià)五種。下篇是針對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中的若干“熱點(diǎn)”問(wèn)題進(jìn)行論述，就如何透視教學(xué)效果、如何獲得教學(xué)效果的信息及中學(xué)歷史課程的現(xiàn)代化教學(xué)是什么等問(wèn)題給出了答案。單懷俊也提出要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)評(píng)價(jià)觀，多元化的評(píng)價(jià)主體、綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)方法是構(gòu)成新的評(píng)價(jià)觀的必要因素。

（二）進(jìn)一步發(fā)展（2006年—2012年）

2006年到2012年，我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)研究得到了進(jìn)一步發(fā)展。這一階段除了對(duì)概念的界定，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端及新課改后歷史教學(xué)評(píng)價(jià)變化的研究也開(kāi)始出現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容也更為具體化，出現(xiàn)了對(duì)特定教學(xué)方法的評(píng)價(jià)研究。

聶幼犁認(rèn)為中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是以中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩、以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為依據(jù)，運(yùn)用一切可行的方法系統(tǒng)收集信息，對(duì)中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所引起的學(xué)生心理素質(zhì)的變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。周學(xué)文提出傳統(tǒng)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系與新課改倡導(dǎo)的以生為本的理念相違背，必須建立差異化的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式變得多元化。金玉芳提出要想實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，就要使評(píng)價(jià)結(jié)果與功能由側(cè)重甄別篩選向側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展

轉(zhuǎn)變。

范華莉以微格教學(xué)法為研究對(duì)象，提出了對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。她認(rèn)為現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，為完善教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，從而能更好提高歷史教師隊(duì)伍的水平。蘇繼紅和邵蘭琴依據(jù)高考試題梳理了高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展演變，包括評(píng)價(jià)載體由知識(shí)廣度到知識(shí)深度、評(píng)價(jià)目標(biāo)由知識(shí)記憶到能力考察、評(píng)價(jià)結(jié)果由注重結(jié)論到注重過(guò)程等，反映了歷史學(xué)科評(píng)價(jià)的理念和新方式。

（三）繁榮階段（2013年—2020年）

2013年到2020年是我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)研究的繁榮階段。學(xué)者們更新了研究?jī)?nèi)容，提升了研究深度，對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)更為全面且客觀。

楊波指出教師的觀念較為落后是高中歷史課堂評(píng)價(jià)存在的重要問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變能充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)方式的積極效果。王志勝認(rèn)為要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為教學(xué)調(diào)整找到相關(guān)依據(jù)。田桂芳認(rèn)為堅(jiān)持“以人為本”的思想，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與，有利于構(gòu)建高中歷史有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。譚衛(wèi)紅指出高中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需考慮到實(shí)效性、綜合性及創(chuàng)新性，采取有效的方法設(shè)計(jì)、完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。

胡利利從核心素養(yǎng)出發(fā)，分析如何使五大核心素養(yǎng)同歷史教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，提出可以通過(guò)對(duì)原有的高中歷史評(píng)價(jià)體系的修改和完善構(gòu)建起以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系。楊依提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系是相輔相成、密不可分的，二者的結(jié)合非常必要，對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都有所幫助。趙巍巍基于“學(xué)講”教學(xué)指出課程目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、思維能力的新發(fā)展是歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵維度。2017年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)融合滲透的翻轉(zhuǎn)課堂得到了普及和推廣。吳樹(shù)文提出以核心素養(yǎng)為中心，以教學(xué)為主軸，并針對(duì)課前、課中、課后三個(gè)過(guò)程構(gòu)建適合的評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施和高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)話是教學(xué)交流的基本形態(tài)?；趯?duì)話教學(xué)，喻照安、周嬌提出要通過(guò)對(duì)話開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，提出評(píng)“話”的三條路徑。

三、回顧與展望

從近二十年來(lái)看，我國(guó)學(xué)界關(guān)于高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)在數(shù)量和深度上都有了較大的進(jìn)步，取得了有價(jià)值的成果。這些研究成果對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立健全有著積極的指導(dǎo)意義，但同時(shí)也存在著一些不足之處。

目前，學(xué)界在研究高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)這一問(wèn)題時(shí)所用的研究方法較為單一。增加更多科學(xué)的研究方法是極有必要的。在未來(lái)的研究中，可增加量化研究和比較研究來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)性研究和理論性研究的不足。與其他國(guó)家相比，我國(guó)的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)既有特殊性也有共通性。今后可以增加國(guó)際比較研究，吸取別國(guó)在研究這一問(wèn)題中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)加以改造和利用。

此外，從眾多的研究成果中不難看出，研究者們對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理論進(jìn)行了較多的研究，而具有實(shí)踐意義的研究成果較少;對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)成果的關(guān)注相對(duì)較多，對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的研究較少。在今后的研究中，要注重增加對(duì)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的研究。

最后，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果要有針對(duì)性、時(shí)效性、創(chuàng)新性。高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)都是在特定的環(huán)境和條件下進(jìn)行的，受到地域和時(shí)間的限制。必須因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況制定適合的評(píng)價(jià)制度。更新較慢也是目前研究中較為顯著的一個(gè)問(wèn)題。隨著教學(xué)改革推動(dòng)著教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教學(xué)方法隨著教育技術(shù)的發(fā)展在不斷革新，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之變化。這對(duì)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和創(chuàng)新性提出了較高的要求。研究者們?cè)谘芯繒r(shí)要對(duì)應(yīng)當(dāng)時(shí)的指導(dǎo)性文件，結(jié)合新出現(xiàn)的研究方法，從具體方面著手，提升我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究水平，推動(dòng)我國(guó)高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫衡.當(dāng)代漢語(yǔ)詞典[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2010.

[2]林崇德.中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書(shū)·教育卷[M].沈陽(yáng)出版社，1990.

[3]張桂芳.構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的中學(xué)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1998（7）.

[4]聶幼犁.中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐（一）[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（9）.

[5]聶幼犁.中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐（二）[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

程真（1997～），女，漢族，河南省開(kāi)封市人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)2019級(jí)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）。