劉雯

【摘 要】在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、教育體制不斷改革與創(chuàng)新的背景下，家長和教師越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生自己在教室里學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)任務(wù)、自主解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并從中獲取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸進(jìn)步，越來越多的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)涌出，其中較受歡迎的是易加互動(dòng)平臺(tái)。本文以易加互動(dòng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，就如何構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行簡單分析探討，以期為相關(guān)教育工作者提供一些幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】易加互動(dòng)平臺(tái);小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)課堂;構(gòu)建體系

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0229-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在小學(xué)語文教學(xué)過程

中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展與本學(xué)科的特殊性，針對(duì)學(xué)生不同性格、不同需求，充分滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激勵(lì)學(xué)生的積極性與自主意識(shí)，提倡自主學(xué)習(xí)方式。”在學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生做到課前自主預(yù)習(xí)、課中自我約束、課后自我鞏固，從而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、認(rèn)識(shí)易加互動(dòng)平臺(tái)

（一）易加互動(dòng)平臺(tái)的定義

2017年5月，蘇州工業(yè)園區(qū)教育部門秉著符合教學(xué)需求、充實(shí)學(xué)生體驗(yàn)的主旨，進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建并發(fā)布了易加互動(dòng)平臺(tái)，確立了以學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)為重心的教育體系，建設(shè)了有趣、溫馨的信息化教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，教師發(fā)展中心匯集了全區(qū)教師的智慧，開拓了教學(xué)資源，構(gòu)建了以“微課”為重心的針對(duì)性、集中性線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)[1]。截至目前，易加互動(dòng)平臺(tái)上大概有2萬節(jié)學(xué)科微課，涵蓋國家標(biāo)準(zhǔn)教材中的全部知識(shí)點(diǎn)，還附有科目知識(shí)圖表與章節(jié)目錄。平臺(tái)既可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)提供多種幫助，還可以使教師與學(xué)生在線上進(jìn)行交流溝通與教學(xué)指導(dǎo)。易加互動(dòng)平臺(tái)有兩大學(xué)習(xí)庫，即教學(xué)基礎(chǔ)庫與學(xué)習(xí)資源庫，能支持學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。其以手機(jī)、平板、電腦、電子書包等電子產(chǎn)品為載體，結(jié)合云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備終端、信息化學(xué)習(xí)資源等科學(xué)產(chǎn)品，形成“學(xué)生易學(xué)習(xí)、教師易教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互通體系，為教師和學(xué)生提供快捷、方便、科學(xué)、自主的移動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）易加互動(dòng)平臺(tái)的特點(diǎn)

一是真實(shí)性。結(jié)合教育部門的真實(shí)資料數(shù)據(jù)，平臺(tái)為每一所學(xué)校的教師與學(xué)生提供了實(shí)名制賬號(hào)，方便教師與學(xué)生安全使用。二是時(shí)效性。平臺(tái)構(gòu)建了學(xué)生個(gè)人電子檔案，記錄了學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的所有學(xué)習(xí)檔案與數(shù)據(jù)，包含教學(xué)評(píng)價(jià)。三是多元性。教師既可以將課堂上的教學(xué)內(nèi)容通過平臺(tái)推送給學(xué)生，并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過平臺(tái)為學(xué)生增加各種活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)環(huán)境，真正做到教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)有效化。四是私密性。教師與學(xué)生每個(gè)人都有屬于自己的線上空間，教師既可以在平臺(tái)上備課、查閱相關(guān)教學(xué)資料、布置課堂內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)任務(wù)等，還可以通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)記錄，如答題、測驗(yàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、合格率等，記錄學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，為學(xué)生詳細(xì)講解以解決問題[2]。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一般情況下，小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，教師要想利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)難度相當(dāng)大，因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力與自我監(jiān)督能力[3]。教師使用易加互動(dòng)平臺(tái)可以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師可以提前在手機(jī)或電腦上登錄易加互動(dòng)平臺(tái)，上傳教學(xué)內(nèi)容，也可以通過平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，理解文章的大概意思，將不認(rèn)識(shí)的生字、生詞畫出來，自行查閱字典理解，思考這篇文章的主人公是誰、講述了什么事情等問題。這樣能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）促進(jìn)師生交流互動(dòng)

教師可以通過易加互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流。如在教授《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時(shí)，教師可先以大樹為切入點(diǎn)，在平板上畫幾種大樹，如柳樹、松樹、銀杏樹等，向?qū)W生提問，讓學(xué)生分小組搶答，學(xué)生答對(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。接下來向?qū)W生介紹這幾種大樹的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將這幾種大樹的樣子畫出來，并通過易加平臺(tái)進(jìn)行展示。然后在全體學(xué)生投票選出最美的大樹后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多注意觀察自己身邊的樹木，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹之美。隨后再延伸至植樹，提問：“我國植樹節(jié)是哪一天？”對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)，對(duì)于不知道的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知，并讓他們記住。同時(shí)還要教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的好孩子。最后回歸課文，講解課文內(nèi)容，使學(xué)生更加深入地理解文章。利用易加互動(dòng)平臺(tái)，教師可有效提高與學(xué)生的交流互動(dòng)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂效率的提升。

（三）及時(shí)反饋問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

易加互動(dòng)平臺(tái)上有很多習(xí)題，教師可依據(jù)這些習(xí)題留課后作業(yè)。學(xué)生做完后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)評(píng)判，并將學(xué)生做錯(cuò)的題目錄入到錯(cuò)題集，還會(huì)推送與錯(cuò)題相關(guān)的題型、內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)和學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生此類題型的出錯(cuò)率，推動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》后，教師布置可課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課堂上所講的內(nèi)容與自己的理解，將兩篇文言文翻譯成白話文。在此過程中，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)檢測并標(biāo)注學(xué)生寫的錯(cuò)別字，并提示學(xué)生正確的字。這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。易加互動(dòng)平臺(tái)還會(huì)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如在學(xué)完《魯賓遜漂流記》后，平臺(tái)會(huì)給出課后習(xí)題：此文的作者是哪個(gè)國家的？名字叫什么？故事的主人公救了一個(gè)人，給他取名為什么？魯濱遜離開島的時(shí)候，在島上居住了多少年？要想解答這些習(xí)題，學(xué)生需要熟練掌握文章內(nèi)容，深入理解文章。如果學(xué)生答對(duì)的話，平臺(tái)也會(huì)顯示鼓勵(lì)的話語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，易加互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建了互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的益處與快樂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文課程教學(xué)的期待與向往，拓展了學(xué)生思維方式，強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考能力;同時(shí)，建立了親切交流渠道，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信，在語文學(xué)習(xí)上有所成就。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜雪琴.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建之我見[J].文學(xué)教

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[2]李卓.淺析小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)的有效開展[J].中國

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[3]晉建花.融媒體環(huán)境下小學(xué)語文自主探究策略的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2020（7）.