【摘 要】中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的的。最新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在中職語(yǔ)文課中，教師不應(yīng)該僅是理論上的講授，更要重視教學(xué)的實(shí)踐性?；诖?，本文重點(diǎn)闡述了增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的重要性，并從四個(gè)方面闡述如何有效增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng);中職語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐性;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0045-02

中職教育不同于普通教育，具有較強(qiáng)的特殊性，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容比較注重職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，學(xué)生和家長(zhǎng)選擇中職學(xué)校往往是因?yàn)閷W(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，希望學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)到一技之長(zhǎng)，以便學(xué)生可以順利進(jìn)入社會(huì)完成就業(yè)。所以在中職教育中，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是學(xué)生家長(zhǎng)都比較注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上忽視了相關(guān)文化課的學(xué)習(xí)，尤其是忽視語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。再加上語(yǔ)文學(xué)科較其他基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容比較枯燥乏味，又是之前學(xué)生在初中基礎(chǔ)較差的學(xué)科，所以有很大一部分學(xué)生放棄了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也從心理上認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在今后的就業(yè)工作中不那么重要。那么在中職語(yǔ)文教學(xué)中，該如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，是中職教師必須要探討和深思的問(wèn)題。只有采取有效的教學(xué)措施，才能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性。

一、增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的重要性

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，成為我國(guó)教育體系越來(lái)越重要的一部分，它不僅完善了我國(guó)的教育體系，更為國(guó)家的發(fā)展輸送了大批職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性教育，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)。因此，中職教育更加重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，而以語(yǔ)文為代表的基礎(chǔ)學(xué)科則成了職業(yè)教育的副科，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)生活起不到任何作用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不被重視[1]。而事實(shí)并非如此，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的作用不僅僅是識(shí)文斷字，它還能培養(yǎng)其他方面的能力與素質(zhì)，如閱讀理解能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。這些都是學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要能力。假如一個(gè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，在面試中卻答非所問(wèn)，不能把自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處用良好的口才和豐富的簡(jiǎn)歷表現(xiàn)出來(lái)，那么他就會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)再?gòu)?qiáng)的學(xué)生沒(méi)有相匹配的語(yǔ)文素養(yǎng)，他也會(huì)很快被時(shí)代淘汰。所以，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在職業(yè)教育中不能作為教學(xué)的副科，它更應(yīng)該承擔(dān)起提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和人文素養(yǎng)的重?fù)?dān)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師更應(yīng)該想辦法來(lái)增強(qiáng)自身語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為他們爭(zhēng)取更加光明的未來(lái)。

二、增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的策略

中職語(yǔ)文教材明確指出要利用語(yǔ)文課來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這其實(shí)是中職語(yǔ)文課程的職業(yè)性功能。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校更希望學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便今后就業(yè)，所以中職教育更重視專(zhuān)業(yè)課，是可以理解的，也是必要的。這與讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課其實(shí)并不沖突，語(yǔ)文課可以和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，來(lái)輔助專(zhuān)業(yè)課，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生今后更好的就業(yè)生活增添籌碼。以下是筆者總結(jié)的四個(gè)增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性的主要策略，希望對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)有所

幫助。

（一）結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程安排目標(biāo)化

職業(yè)教育的本質(zhì)就是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能從而更好就業(yè)，因此，教師可以以學(xué)生將來(lái)的就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)安排相關(guān)的語(yǔ)文課程。這要求語(yǔ)文課程安排應(yīng)該盡量做到目標(biāo)明確、內(nèi)容具體，讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用和實(shí)踐能力，從而提升教師的教學(xué)效果。以服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生應(yīng)該具備更好的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。具備一定的閱讀能力有助于他們更好地閱讀服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行自我提升;良好的口語(yǔ)交際能力則可以讓學(xué)生用更加富有說(shuō)服力和感染力的表達(dá)方式去闡述自己的服裝設(shè)計(jì)理念和相關(guān)的靈感來(lái)源，用優(yōu)美的、富有感染力的描述為自己的設(shè)計(jì)加分。因此服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課就可以側(cè)重于學(xué)生閱讀能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。又比如物業(yè)管理、幼兒教育、美容美發(fā)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)都需要學(xué)生有良好的溝通技巧和較高的口語(yǔ)表達(dá)能力，依此類(lèi)推，教師可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與需求，有側(cè)重性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生學(xué)有所用[2]。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)更偏向?qū)I(yè)性，和九年義務(wù)教育中的語(yǔ)文課堂有些不同，這對(duì)于并不擅長(zhǎng)此類(lèi)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生其實(shí)是一大困擾。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境和活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生提供相關(guān)訓(xùn)練和掌握具體語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)。中職教師不應(yīng)該用傳統(tǒng)的講授法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的技能，以此來(lái)區(qū)別于之前初中的語(yǔ)文課，為那些原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生找回自信。同時(shí)，可為學(xué)生提供一些他們專(zhuān)業(yè)課的資料，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，再由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，最后由教師總結(jié)其中的問(wèn)題。這樣既豐富了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是，這樣可以幫助學(xué)生找回中考失利后喪失的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。久而久之，學(xué)生便可以養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣和擁有解讀專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思路。

（三）運(yùn)用合作交流模式，提高教學(xué)的實(shí)效性

合作交流模式是語(yǔ)文教學(xué)中常用到的學(xué)習(xí)模式，可以在相互溝通和交流的過(guò)程中，幫助提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)它也是學(xué)生很喜歡的一種學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、彼此協(xié)助、共同進(jìn)步。合作交流模式主要以任務(wù)型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，教師給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，然后學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位完成任務(wù)。如教師可要求學(xué)生以小組為單位，介紹某一種工業(yè)產(chǎn)品，并給他們提供相關(guān)的參考資料。然后讓他們進(jìn)行閱讀資料、提煉有效觀點(diǎn)、撰寫(xiě)總結(jié)等環(huán)節(jié)的分工。最后讓他們以團(tuán)隊(duì)為單位展示完成的作品。展示時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要對(duì)產(chǎn)品的性能、特色、市場(chǎng)需求以及營(yíng)銷(xiāo)策略進(jìn)行敘述分析，再讓他們彼此提出相關(guān)建議等，之后還可以由學(xué)生和教師共同打分。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，鍛煉了他們的歸納、總結(jié)、展示等相關(guān)的語(yǔ)文能力，拓展了他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互合作，增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于為他們將來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（四）合理運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的自主探究能力

案例教學(xué)法有助于幫助學(xué)生提高自主探究能力。近年來(lái)，案例教學(xué)法在社會(huì)上越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，不僅因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身更容易帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，提高課堂教學(xué)效果，而且案例教學(xué)法能夠多方面促進(jìn)學(xué)生的智力和能力拓展，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。這種方法是以案例為研究對(duì)象，以探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的觀察能力、思考能力和研究能力[3]。在剖析案例過(guò)程中，學(xué)生要不斷地閱讀、思考，不斷反思，在反思中深入理解案例，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再拘泥于教師上面講，學(xué)生下面聽(tīng);案例教學(xué)法把課堂教學(xué)融于辯論和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，在實(shí)踐中讓學(xué)生自己去理解和記憶知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并積極參與自主實(shí)踐。需要注意的是，這一系列的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須通過(guò)自學(xué)完成，在必要時(shí)教師需要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。這種方式可以達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的目的。從本質(zhì)上看，案例教學(xué)法把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)同一案例探討、研究，在探討、研究中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。案例教學(xué)法的應(yīng)用雖然彰顯了課堂氛圍的輕松和融洽，但是并不意味著課堂不需要去組織和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要首先給學(xué)生制定明確而可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，而教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去解決問(wèn)題。學(xué)生不再只是像以前那樣被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)[4]。

綜上所述，在中職教育中，語(yǔ)文教學(xué)不是可有可無(wú)而是至關(guān)重要的，只有增強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性，有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文技能，才能保障學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)。所以，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理開(kāi)展合作交流，并采取案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

魯琳（1987～），女，漢族，遼寧人，本科，講師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。