祝艷

[摘要]字理識字方式符合當(dāng)前兒童生理和心理發(fā)展特點，能夠激發(fā)小學(xué)生在教學(xué)活動中的參與意識，幫助學(xué)生更好更快地認(rèn)字。主要方法有象形法、聯(lián)想法以及示意法，能夠有效幫助教師理解—年級學(xué)生識字的困難，并及時找出影響小學(xué)生認(rèn)字的主要問題，提升學(xué)生認(rèn)字的質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低段;字理識字;識字方法;教學(xué)活動;發(fā)展規(guī)律

2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中明確表示，中小學(xué)語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生對語言文字特點的了解，并加強學(xué)生正確理解文字、閱讀以及口語表達能力方面的鍛煉。識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，漢字最主要的特點就是漢字的構(gòu)成要素，從此方面來說，對漢字特點的關(guān)注等同于對漢字的構(gòu)字理據(jù)的關(guān)注。

一、研究字理識字的背景及意義

班固在所著《漢書·藝文志》中明確表示漢字有六種形式，即象形、象事、象意、象聲、轉(zhuǎn)注、假借六種，但是這種漢字字理所蘊含的內(nèi)容并未應(yīng)用于兒童識字教學(xué)活動當(dāng)中。直至清朝時期，著名語言學(xué)家王筠編著的《文字蒙求》一書中所涵蓋的內(nèi)容彌補了“六書”理論在兒童識字教學(xué)過程中的缺陷和漏洞，將《說文解字》中的宗旨有效應(yīng)用到兒童識字的全過程中。

我國傳統(tǒng)的認(rèn)字方法主要是由語文教師教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢語拼音，再學(xué)習(xí)漢字的筆畫、偏旁部首以及間架結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。這樣的識字方式能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生對漢字的讀音與漢字的形象有更加深刻和直觀的印象，但這樣的識字方式導(dǎo)致同樣的字不停地被重復(fù)學(xué)習(xí)，加之低年級學(xué)生無法長時間保持對識字的興趣，難免影響教學(xué)效果。

2016年，部編版小學(xué)語文一年級上冊教材對以往的教學(xué)內(nèi)容進行了改革，對于識字部分的內(nèi)容采取了先認(rèn)識字后學(xué)習(xí)拼音的教學(xué)方式，將多種識字方式有效結(jié)合在一起，全面提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字興趣。部編版語文教材總主編溫儒敏教授通過教材主張，小學(xué)低年級學(xué)生識字不可完全依賴于拼音，應(yīng)當(dāng)采用多元化的認(rèn)字方式，結(jié)合漢字的字形、結(jié)構(gòu)、偏旁去認(rèn)字。部編版語文教材更注重于字理識字，在小學(xué)認(rèn)字教育中具有十分重要的作用。

二、字理識字教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

1.字理識字教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)在的字理識字教學(xué)方法是20世紀(jì)90年代的時候湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所的賈國均先生提出來的。在其著作《字理識字教學(xué)研究》中，賈國均先生提到，所謂字理，指的就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用漢字形音義的關(guān)系來進行識字教學(xué)的方法。也就是說。通過對象形、會意、形聲、指事等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段來理解和記憶漢字，以達到識字的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，字理識字教學(xué)發(fā)揮著極其重要的作用，它不僅教會了學(xué)生認(rèn)識漢字，更重要的是通過識字教學(xué)，讓小學(xué)生對我們偉大中華民族的傳統(tǒng)文化有了更進一步的認(rèn)識和了解。

2.字理識字教學(xué)的優(yōu)勢

漢字文化是我國獨有的文化形式，是承載中華民族文明的重要工具。郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識字是一切探求的第一步?！比松闹腔劬褪菑淖R字開始，漢字教學(xué)和人的發(fā)展有著極大的關(guān)系。漢字看似只是一個符號，但我們更應(yīng)該把它看成靈動的精靈，中國的每一個漢字都有著它獨特的來源和意義，都是中華民族智慧的體現(xiàn)。漢字如詩如畫，是其獨特的魅力使然，依據(jù)字理解析漢字，學(xué)生就更加能夠從漢字中體會到我們中華民族的智慧和源遠流長的文化內(nèi)涵，以及其如詩如畫的意境，進而更形象、牢固、快速地記住漢字。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，也是必須要進行的一個教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，漢字并不是一個隨意的產(chǎn)物，它是我國勞動人民智慧的創(chuàng)造。每一個漢字都有其獨特的來歷和意義。在小學(xué)階段采用字理識字教學(xué)法進行漢字教學(xué)，可以讓那些抽象的漢字更加具體化、形象化，提高小學(xué)生識字的興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，更加牢固地記憶。而且，字理識字教學(xué)方法也是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理和年齡特點的，通過對漢字的形象進行生動分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生減輕記憶壓力，而且通過對漢字的理解，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，讓學(xué)生動起來，讓漢字活起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，進而提高識字學(xué)習(xí)的效率。由此可見，字理識字教學(xué)方法對于提高小學(xué)生識字記字的能力是很有幫助的，應(yīng)該在更多的小學(xué)語文教學(xué)中推廣和使用。

三、小學(xué)—年級字理識字教學(xué)方法

識字是小學(xué)生將來閱讀和寫作的基礎(chǔ)。對于一年級的小學(xué)生來說，如果只依靠單純的死記硬背，會慢慢失去學(xué)習(xí)漢字和語文的興趣。所以，需要采取有效的教學(xué)方法來提高小學(xué)一年級學(xué)生的識字效率和學(xué)習(xí)效率。

1.圖文并茂，象形法

象形是中國最早的造字方法，其主要造字依據(jù)是根據(jù)事物的形狀來造字。因此，在采用象形字方式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)按照漢字的結(jié)構(gòu)和造型進行識字，也就是教師先向?qū)W生出示漢字的最原始圖形，并向?qū)W生詳細解釋圖形與漢字之間的關(guān)系，再向?qū)W生論述漢字由圖轉(zhuǎn)向漢字的過程，分析圖形、字形與字義之間的關(guān)系。

舉例來說，語文教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”字時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示“日”字的甲骨文，其圖形像太陽的形狀，漢字中的一橫像太陽中間的黑斑。再向?qū)W生講解“日”字由圖形轉(zhuǎn)向“日”字的演變歷程，闡述兩者之間的關(guān)系，分析圖形與字形之間的關(guān)系：圖形中的“，”演變?yōu)闈h字中的“-”，并綜合分析圖形、漢字以及語義之間的關(guān)系。

以“云”為例分析，云為象形字，在甲骨文時期人們用“兩橫下做云層起伏狀”表示云字，后來繁體字中通“雲(yún)”，直至現(xiàn)代“云”成為人們的常用字體?！霸啤钡暮x指的就是云氣，在部編版語文教材中“二”表示天空中層層的云朵，“厶”表示下面卷曲著的云朵。教學(xué)方案：“云”字上面的兩橫表示層層的云朵，云字下面的部分則表示翻卷的云朵，學(xué)生可以根據(jù)字形認(rèn)識字的寫法和含義。

又如“比”，比為會意字，古文寫作“蓯”，像兩個人肩并肩行走，《說文解字》中明確表示“兩個人為從，反過來就是比”，指的就是兩個人在一起便會產(chǎn)生對比和比較，因此其衍生的含義變是對比和比較。也可以采用趣味記字法“兩把匕首放在一起進行對比”。教學(xué)方案：“比”字的左右兩部分像兩個人在一起并肩行走，其衍生含義表示比較的意思。結(jié)合猜字方法對學(xué)生進行教導(dǎo)：兩把匕首放在一起，哪把匕首質(zhì)量更好？

象形識字法更為形象和直觀，能夠幫助小學(xué)低年級學(xué)生更加直觀地了解漢字的圖形特點，有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的觀察能力和思考能力。

2.編制字謎，聯(lián)想法

字謎就是根據(jù)漢字的主要特征和方法制作相應(yīng)的謎面，并將漢字作為謎底的—種有效的識字方法。這種識字方法不僅能夠開拓學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的潛能，而且能加快學(xué)生識字的速度，在輕松、愉悅的氛圍中提升學(xué)生的識字能力，真正做到智趣雙益。

舉例來說，以展示漢字形體的字謎為例，拆字法：乘人不備——乖;特指法：后起之秀—一乃;移位拼接法：拳頭對刀一一券。在實施此種識字方法時，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點進行有針對性的教學(xué)，在漢字字謎編制過程中應(yīng)當(dāng)以較為淺顯、生動的方式激發(fā)小學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生積極參與到猜字謎活動當(dāng)中，幫助小學(xué)低年級學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握漢字的形體或者含義，讓原本枯燥無味的識字課堂變得生動有趣，真正將知識與游戲有機結(jié)合在一起。

3.動作示范，示意法

漢語當(dāng)中有很多動詞為單音節(jié)詞匯，表示人們的身體動作。針對此類型的漢字，語文教師在教導(dǎo)的過程中首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進行示范性的動作，讓學(xué)生在教師的演示中了解動作代表的含義，并結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)特點加深對漢字的理解和記憶。

舉例來說，“跑”為足字旁，表示用腳邁步加速向前行走。將動作示范示意法有效融，入小學(xué)低年級的認(rèn)字教學(xué)活動中，不僅能夠幫助小學(xué)生了解動詞的含義和漢字結(jié)構(gòu)，而且能利用聽寫的方式加快學(xué)生的記憶速度，有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識，讓小學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握動詞的含義并做到靈活運用。

四、結(jié)語

綜上所述，字理識字對小學(xué)低年級學(xué)生了解漢字的含義和掌握漢字的記憶方法具有十分重要的作用，如象形字能夠借助漢字的圖形與漢字的含義進行聯(lián)系，并根據(jù)小學(xué)生的生理特點與心理特點等結(jié)合猜謎語、動作示范的識字方式，讓小學(xué)生對字形進行觀察，充分發(fā)揮他們的想象能力和創(chuàng)造能力，通過對漢字字形的解析讓學(xué)生了漢字所代表的含義。這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效避免傳統(tǒng)識字教學(xué)活動的單一性和枯燥性，而且能提升學(xué)生參與識字活動中的積極性，加深小學(xué)生對漢字的理解和認(rèn)識。在此過程中需要注意的是漢字字理的形義關(guān)系都是有據(jù)可循的，語文教師在講授知識的過程中不能違反漢字的演變規(guī)律，應(yīng)當(dāng)結(jié)合部編版小學(xué)語文教材以及《說文解字》中所標(biāo)注的內(nèi)容進行講解。