摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其自身核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;存在問(wèn)題;培養(yǎng)策略

新課程改革后，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的教育教學(xué)提出了更加明確的要求，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中除了教授學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然存在一定的問(wèn)題。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，同時(shí)明白數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容，從而結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀有效分析，總結(jié)出真正適合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備的相關(guān)行為能力，其教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)綜合能力與綜合素質(zhì)得以提升。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中則可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)以計(jì)算為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)掌握的一項(xiàng)必要的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)則包括相關(guān)的運(yùn)算能力，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算公式進(jìn)行相關(guān)的數(shù)理運(yùn)算，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同樣也應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生自身生活之間的關(guān)系，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）邏輯推理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有所不同，其中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一定的邏輯推理能力，通過(guò)公示、定理等進(jìn)行推算，使學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而有效解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）幾何直觀能力

幾何直觀能力同樣也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)幾何直觀能力，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地通過(guò)圖形來(lái)直觀地分析較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維逐漸靈活，且能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活中多角度思考，快速有效地解決相關(guān)問(wèn)題。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，因此，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，則應(yīng)當(dāng)從教師與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析探究。

（一）教師方面

1. 教師專業(yè)能力不強(qiáng)

教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。學(xué)生的年齡較小，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正意義認(rèn)識(shí)不夠深刻，進(jìn)而直接影響了教師課堂教學(xué)效果。那么，同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

2. 教師教學(xué)方法單一

要想使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，那么，教師必須使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣。但是，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法較為單一，而這與小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)相違背，從而導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍呆滯，教師的教與學(xué)生的學(xué)則均受到影響。那么，在這樣的教學(xué)前提下，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生方面

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯思維性較高的學(xué)科，且其中一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。但是，就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，學(xué)生與教師之間的一些問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，并且其逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么，其自身的核心素養(yǎng)也自然得不到相應(yīng)程度的培養(yǎng)。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

新課程改革后，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更加明確的要求，要求教師突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍以應(yīng)試教育的模式為主，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，那么，其核心素養(yǎng)也自然得不到培養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略

就上述分析探究，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所包含的內(nèi)容，從而結(jié)合教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，總結(jié)出如下核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)教學(xué)策略。

（一）提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性條件。因此，作為教師，要想真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)保駕護(hù)航。首先，教師要不斷扎實(shí)自身業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量。這樣一來(lái)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)能力。其中包括教師的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力、邏輯思維能力、課堂掌控能力。只有切實(shí)做到以上兩個(gè)方面，教師才能真正的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷豐富課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，其自身能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，同時(shí)使其自身的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用較強(qiáng)的學(xué)科，它來(lái)源于生活，同樣也應(yīng)用于生活，與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。其中最直接可行的便是教師將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造便于理解的教學(xué)環(huán)境，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，并使其學(xué)以致用，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中積極思考，為實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，同樣有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《三角形穩(wěn)定性》時(shí)，教師則可以通過(guò)多媒體給出學(xué)生生活中常見(jiàn)的三角形板凳腿和四條腿的凳子的圖片，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。這樣一來(lái)，教師緊密結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)其對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有自身獨(dú)立的思考，課堂教學(xué)效果也得到了有效的提升，學(xué)生自身的核心素養(yǎng)也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

（三）合理運(yùn)用教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其自身控制能力較弱，對(duì)外界新鮮事物較為感興趣，但是注意力卻無(wú)法高度集中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一階段的行為特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出靈活多變的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到更加全面的方法。例如，“題海戰(zhàn)術(shù)”是學(xué)生在小學(xué)階段所面臨的學(xué)習(xí)方法之一，這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生逐漸成為解題機(jī)器，使學(xué)生認(rèn)為所謂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是應(yīng)用相關(guān)的數(shù)量與數(shù)理關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。就此而言，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的作業(yè)方法，以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)的練習(xí)。這樣一來(lái)，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸得到了激發(fā)，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)，那么，其核心素養(yǎng)也就得到了一定的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)家校合作

對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者的有機(jī)結(jié)合，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)校教育與家庭教育逐漸脫節(jié)，甚至一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的教育只與學(xué)校有關(guān)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是毫無(wú)所知。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)明白核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性。這樣一來(lái)，教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下，與家長(zhǎng)積極溝通，共同就學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行培養(yǎng)，從而總結(jié)出真正適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。例如，學(xué)校定期組織“開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校進(jìn)行參觀，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況。同樣，家長(zhǎng)為教師提高學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)，使教師全面了解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在家長(zhǎng)與教師的協(xié)同配合下，其自身的綜合能力與綜合素質(zhì)均得到有效提升，使學(xué)生無(wú)論在家中還是在學(xué)校均能得到有效的培養(yǎng)。那么，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然便能夠得到培養(yǎng)，其能力與素養(yǎng)的提升效果也就顯而易見(jiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為教師，應(yīng)當(dāng)明白，其教學(xué)的意義不僅僅是教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，而是要在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)去提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)真正符合素質(zhì)教育理念，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下既能夠真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義，使學(xué)生不再一味地依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是能夠做到自主思考，能夠?qū)W有所思。只有這樣。教師的教育教學(xué)過(guò)程才能夠真正符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：楊海燕，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣柳林鎮(zhèn)中心小學(xué)。