姜鶴

【摘要】本文論述在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用希沃白板的途徑，認(rèn)為教師可以運(yùn)用希沃白板的聽(tīng)讀功能考查學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度，運(yùn)用單詞卡和幕布功能助力新詞的教授，運(yùn)用分類活動(dòng)功能提升學(xué)生的詞匯辨識(shí)能力以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖功能提高學(xué)生的詞匯綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】希沃白板 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0110-02

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合使得英語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師單純講授向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)轉(zhuǎn)化，給教師的信息技術(shù)素養(yǎng)帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)，學(xué)生也能收獲更多的知識(shí)和更開(kāi)闊的視野。希沃電子白板為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液，提供了豐富的教學(xué)資源，提升了英語(yǔ)學(xué)科的互動(dòng)交流性。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勏Ｎ职装逶谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用聽(tīng)寫功能，考查學(xué)生對(duì)生詞的掌握

英語(yǔ)聽(tīng)寫是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，記憶單詞是口語(yǔ)和寫作輸出的前提。近年來(lái)，聽(tīng)力考試有由人讀轉(zhuǎn)向機(jī)讀的趨勢(shì)，尤其是大型的考試，為了縮小各地的差異，大多采用機(jī)讀的模式。而平時(shí)聽(tīng)?wèi)T了教師口授和原版課文讀音的學(xué)生，往往很難適應(yīng)機(jī)讀的讀音，無(wú)法發(fā)揮原有的水平。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)于機(jī)讀的適應(yīng)能力，而希沃白板的聽(tīng)寫功能能夠有效達(dá)到這一目的。希沃白板的聽(tīng)寫功能自帶音頻，按照各類版本的教材把單詞羅列出來(lái)，教師可以根據(jù)需要選擇對(duì)應(yīng)的單詞，可以按順序朗讀或隨機(jī)朗讀，希沃白板的聽(tīng)寫均采用機(jī)器朗讀，并能設(shè)置每個(gè)單詞的停留時(shí)長(zhǎng)，如每節(jié)課課前聽(tīng)寫10個(gè)單詞，每10秒鐘完成一個(gè)，再加上學(xué)生檢查和收集作業(yè)本的時(shí)間，能夠精確地控制在3分鐘之內(nèi)完成聽(tīng)寫任務(wù)，較傳統(tǒng)的教師讀、學(xué)生寫的方式，大大節(jié)約了時(shí)間。在機(jī)讀的緊張氣氛下，學(xué)生也更具有緊迫感，注意力更集中。美中不足的是，遇到字母容量小的單詞，如外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 1的單詞：day，hot，us，let等單音節(jié)單詞，學(xué)生需要反應(yīng)的時(shí)間稍長(zhǎng)而機(jī)讀的時(shí)間過(guò)短，此時(shí)教師若能同步用人聲再朗讀一遍此類單詞，便能彌補(bǔ)這一不足，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地適應(yīng)機(jī)讀。

二、運(yùn)用單詞卡和幕布功能，助力新詞講授

在新詞講授環(huán)節(jié)，單詞及其發(fā)音是學(xué)生必須掌握的，以往的教學(xué)中，教師運(yùn)用PPT制作單詞卡，往往花費(fèi)比較多的時(shí)間在羅列單詞的英文、中文釋義以及音標(biāo)上，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間大大縮減，而希沃白板的詞匯卡功能能有效彌補(bǔ)這一不足。希沃白板自帶的單詞卡功能，既包含單詞的英文拼寫、音標(biāo)，又包含詞組搭配、例句、近反義詞內(nèi)容的延伸，在減輕教師備課負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)生的認(rèn)知打開(kāi)了另一扇“窗”。單詞卡還有隱藏釋義的功能，在新詞講授的環(huán)節(jié)與幕布功能同步使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如教學(xué)外研版七年級(jí)下冊(cè)第六模塊Unit 1 “Could you tell me how to get to the National Stadium？”的生詞，該單元的生詞涉及問(wèn)路和指路，需要學(xué)習(xí)許多地點(diǎn)相關(guān)的詞匯，如bank，airport，post office等，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生詞的記憶，教師事先隱藏了每個(gè)地點(diǎn)的圖片，此時(shí)配合希沃白板的“橡皮擦”功能，跟學(xué)生進(jìn)行Guessing game。教師在教學(xué)過(guò)程中用“橡皮擦”一點(diǎn)點(diǎn)擦除圖片上的遮擋物，增加學(xué)習(xí)的趣味性和神秘感。隨著圖片逐漸呈現(xiàn)全貌，學(xué)生能夠積極地說(shuō)出圖片對(duì)應(yīng)的生詞，教師此時(shí)再展示單詞卡，讓學(xué)生聆聽(tīng)純正的單詞發(fā)音，節(jié)約大量板書(shū)時(shí)間的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

三、運(yùn)用分類功能，提升學(xué)生的詞匯辨識(shí)能力

對(duì)詞匯的分類能力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，它關(guān)乎學(xué)習(xí)者本身對(duì)知識(shí)的重組能力，擁有良好詞匯分類能力的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)主題時(shí)準(zhǔn)確地定位對(duì)應(yīng)的詞匯板塊，在將詞塊系統(tǒng)化后，輸出句子和文段。希沃白板的“超級(jí)分類”和“趣味分類”等功能，自帶優(yōu)美生動(dòng)的模板，讓課堂活動(dòng)選擇多樣化。教師可以根據(jù)學(xué)生的偏好設(shè)置相應(yīng)的圖形，在圖形里輸入文字進(jìn)而生成活動(dòng)，可以采用單人或者多人競(jìng)爭(zhēng)模式，通過(guò)倒計(jì)時(shí)模式嚴(yán)格掌控教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)，在趣味化的活動(dòng)中提升學(xué)生的分類能力，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

例如在教授外研版七年級(jí)上冊(cè)第四模塊Unit 1 “Weve got lots of apples”時(shí)，單純講授可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法會(huì)比較枯燥無(wú)味，而且學(xué)生在經(jīng)歷了半節(jié)課之后，注意力逐漸渙散，無(wú)法集中聽(tīng)課，此時(shí)教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)的形式重新激活學(xué)生的思維，維持他們的思考狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂氛圍。教師設(shè)置一個(gè)分類的課堂活動(dòng)“Monkeys and mushrooms（猴子與蘑菇）”，每只小猴子抱著不同的單詞，學(xué)生負(fù)責(zé)把所有的猴子分別送回不同的蘑菇屋子，一個(gè)是可數(shù)名詞的屋子，另一個(gè)是不可數(shù)名詞的屋子。如果正確，計(jì)1分，如果錯(cuò)誤，猴子回到原位?？刹扇⌒〗M競(jìng)爭(zhēng)的模式，兩兩競(jìng)爭(zhēng)，耗時(shí)少正確率高為勝者。學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情，紛紛搶著上臺(tái)嘗試。課堂活動(dòng)后學(xué)生自行總結(jié)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的特點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高詞匯綜合應(yīng)用能力

對(duì)于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，詞匯記憶包含詞匯的構(gòu)成形式、字母組合發(fā)音規(guī)律、詞組搭配等。初中階段的學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，思維方式以形象思維為主，并且他們對(duì)于學(xué)習(xí)的趣味性和新鮮感有一定要求。思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞與簡(jiǎn)潔的圖形結(jié)構(gòu)結(jié)合，用圖文并茂的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深入的探究，更好地挖掘?qū)W生記憶單詞的潛能，拓展學(xué)生知識(shí)量，幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯思維對(duì)已學(xué)詞匯知識(shí)進(jìn)行歸納整合，將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。希沃白板自帶思維導(dǎo)圖功能，能夠幫助教師在備課的時(shí)候更加快捷有效地繪制出圖形。適用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思維導(dǎo)圖有以下兩種。

（一）樹(shù)形圖。“樹(shù)形圖”以“樹(shù)”的主干為主題，向周圍擴(kuò)散分支，上、下、左、右可根據(jù)需要調(diào)整。樹(shù)的主干即為中心詞或主題詞，分支是與該中心詞相關(guān)的詞匯，適用于整體詞匯的教學(xué)。例如七年級(jí)上冊(cè)第六模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)各大洲的英文名稱時(shí)便可以利用樹(shù)形圖，以the world為中心，延伸出Asia，Africa，Europe，America，Oceania等大洲的名稱。此類思維導(dǎo)圖既可以用于新詞的講授，也可以用于課后的復(fù)習(xí)歸納。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)均采用主題模式，完成每個(gè)模塊的教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照單元對(duì)應(yīng)的主題和詞匯所屬范圍進(jìn)行歸納和整合，繪制樹(shù)形圖，提升趣味性的同時(shí)降低學(xué)習(xí)的難度。

（二）等級(jí)圖。等級(jí)圖呈現(xiàn)出詞匯之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，在各類圖形中進(jìn)行總分和隸屬關(guān)系分析，更強(qiáng)調(diào)邏輯和層次的時(shí)候可以使用此類思維導(dǎo)圖，如七年級(jí)上冊(cè)第三模塊My family涉及家庭成員的關(guān)系，第九模塊People and Places出現(xiàn)的工作類型等。英語(yǔ)詞匯具有內(nèi)在邏輯，教師在運(yùn)用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能中的等級(jí)圖時(shí)，應(yīng)充分考慮單詞層級(jí)關(guān)系，不能混淆上下級(jí)的詞序。

除了希沃白板自帶的基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖模型，教師在課堂上還可以用希沃白板自帶的畫筆和投屏功能，與學(xué)生一起繪制不同類型的思維導(dǎo)圖。教師講授重點(diǎn)單詞時(shí)，將一個(gè)核心詞匯置于圖形中，與學(xué)生一起回憶與之相關(guān)的單詞，如讀音、近義詞、反義詞、變換形式等，可以選取不同顏色的線條標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生跟隨教師的腳步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，獲得更直觀深刻的印象。思維導(dǎo)圖注重知識(shí)邏輯的串聯(lián)，除了寫單詞的形式，學(xué)生也可以采用簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)呈現(xiàn)詞匯間的關(guān)系。此外，教師可指定學(xué)生采取小組合作的形式，通過(guò)討論由各組學(xué)生繪制出結(jié)構(gòu)更清晰、層次更分明、外延更豐富的思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生記憶詞匯。

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石，只有扎實(shí)掌握詞匯，才能提升英語(yǔ)語(yǔ)言水平。希沃白板這一信息化教學(xué)平臺(tái)具備的聽(tīng)寫功能、單詞卡和幕布功能、分類活動(dòng)功能以及思維導(dǎo)圖功能等，能夠有效提升課堂的趣味性和效率，有效提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助初中生提高詞匯水平進(jìn)而提高其英語(yǔ)綜合能力。

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