摘?要：隨著我國的教育的不斷改革，小學(xué)習(xí)作能力日漸被人們關(guān)注，習(xí)作是我國小學(xué)生語文教學(xué)最為重要的組成部分，它能夠推動小學(xué)生語文表達(dá)能力和知識運(yùn)用能力，對于構(gòu)建小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著十分重要的奠定作用。而小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作單元模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生提高習(xí)作能力和表達(dá)能力，文章淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;單元學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

多年來，小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)一直是部分教師不敢探索、不敢實(shí)踐的部分，大部分教師一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸學(xué)生習(xí)作知識點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)活動中沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率較低，在面對現(xiàn)代知識快速更新的時(shí)代更是難以招架，最終導(dǎo)致教師缺乏對課堂的掌控、學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的困頓局面，為此，小學(xué)語文教師需要找到一種能夠打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)壁壘又能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高效教學(xué)模式。

一、?小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

在小學(xué)語文教材里，每個(gè)單元內(nèi)容都是具有很強(qiáng)獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對于小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可以有效地進(jìn)行培育，它能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對于知識的掌握，凸顯語文學(xué)科的科學(xué)完整性，實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)要求。小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)模式是指，以教材單元為基本單位，以探究性實(shí)踐過程為主，通過創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生使用喜歡的命題形式和素材素質(zhì)，發(fā)散思維進(jìn)行構(gòu)思寫作，合理地運(yùn)用修辭手法進(jìn)行習(xí)作構(gòu)架，最后能夠進(jìn)行自我檢查、自我反思、自我評價(jià)，使學(xué)生在習(xí)作單元學(xué)習(xí)中獲得更多的習(xí)作知識、寫作手法、構(gòu)思技巧等習(xí)作能力?？傊?xí)作單元教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)特點(diǎn)，提高了學(xué)生的綜合性語文素質(zhì)，進(jìn)而提升教學(xué)的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

二、?在小學(xué)語文習(xí)作中存在的問題

（一）信口開河

在小學(xué)語文習(xí)作中最為常見的問題就是學(xué)生愿意信口開河、謊話連篇、胡亂創(chuàng)作，部分寫作內(nèi)容是為了教師批閱而進(jìn)行的“精心編造”。學(xué)生為了達(dá)到字?jǐn)?shù)要求而捏造事實(shí)，講述的故事也不是自己的親身經(jīng)歷，只是從其他文章摘取的或者是別人經(jīng)歷的故事，在表述中沒有任何的情感寄托，作文就是流水賬，故事也能夠在開頭看到結(jié)尾，即使在其中添加優(yōu)美語句或者是豪言壯句，也會讓人感到突兀和不和諧，講的都是空話、套話，為湊字?jǐn)?shù)而添加的“情感”。

（二）大同小異

當(dāng)代小學(xué)生出生在一個(gè)物質(zhì)充沛的年代，學(xué)習(xí)的硬件條件比以前好了很多，每個(gè)學(xué)生至少都能夠擁有一本屬于自己的作文書，而書籍質(zhì)量也十分的優(yōu)質(zhì)，上面有許多類型的優(yōu)秀作文范本，可以幫助學(xué)生開闊視野，發(fā)散思維。但是由于部分學(xué)生的惰性思維，使作文書成了抄襲的工具，學(xué)生將書上的故事變成自己身上的故事，書上人物對話變成自己與他人的對話，致使學(xué)生文章大同小異、千篇一律。

（三）強(qiáng)行拼湊

東拼西湊也是現(xiàn)在小學(xué)寫作中比較常見的問題，學(xué)生對于素材文章了解不充分，直接在文章上進(jìn)行摘抄，將認(rèn)為“合適”的段落進(jìn)行拼接，導(dǎo)致寫出來的文章語句不通，缺乏情感層次遞進(jìn)，根本沒有將自己的真實(shí)情感放在文章里，只是為了完成教師的任務(wù)，連一篇標(biāo)準(zhǔn)的作文都算不上，因?yàn)閺?qiáng)行拼湊出來的文章沒有中心思想，學(xué)生即使添加了自己的想法，也在其他的拼湊段落中偏離了題目方向，最終寫成一篇驢唇不對馬嘴的怪異作文。

三、?小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文單元教材中的習(xí)作單元訓(xùn)練，是將學(xué)生的“寫”與“讀”緊密地進(jìn)行融合，徹底做到學(xué)生在“讀”教材時(shí)，著眼于學(xué)生的“寫”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的文化魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重幫助學(xué)生讀通、讀透、讀懂教材，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所感悟，能夠有自己的獨(dú)立想法，而后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫出來或者表達(dá)出來。由于學(xué)生已經(jīng)有所感悟、有所參考，此時(shí)教師再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生也能夠避免“夸夸其談”“信口開河”，能夠正確體會習(xí)作帶給自己的成長和快樂，長此以往，可以養(yǎng)成學(xué)生對于習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版小學(xué)語文三年級《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，在本單元開始之初我們分別學(xué)習(xí)了《搭船的鳥》《金色的草地》《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，這幾篇文章都是描寫生活中真實(shí)存在的場景，表達(dá)作者的思想感情的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主擬題，而后帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀這幾篇文章，通過寫作的眼光審視課文的主體構(gòu)造、描寫順序、修辭手法、思想感情，尤其是思想感情，教師要幫助學(xué)生篩選出表達(dá)文章的思想感情語句，看作者是如何將情感滲透入文章的。最后再幫助學(xué)生進(jìn)行題目篩選，由于是學(xué)生自主擬題，教師要幫助學(xué)生把握住寫作的方向，讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)清楚寫作文章的主體思路。通過聯(lián)系單元內(nèi)之前學(xué)過的文章進(jìn)行積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)習(xí)作的自信心。

（二）開闊學(xué)生的習(xí)作思路

在傳統(tǒng)的語文習(xí)作過程中，學(xué)生往往會想盡一切辦法拼湊字?jǐn)?shù)，總是最后寫到“無話可說”的地步，部分學(xué)生為此還回去抄襲其他作文書上的作品，最終導(dǎo)致教師達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的成長。究其原因，還是由于小學(xué)生年齡過小，沒有大量的社會經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，可使用的寫作素材少得可憐，而且部分家長注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給學(xué)生申報(bào)了大量的學(xué)習(xí)班，學(xué)生每天的生活都是千篇一律的，完全沒有自己的生活空間。故此，學(xué)生的習(xí)作思路很難被打開，不懂根據(jù)習(xí)作要求去立意，無法把握習(xí)作文的寫作方向，對于身邊存在的素材不懂得合理運(yùn)用。為此，在習(xí)作單元教學(xué)模式中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作思路，使學(xué)生在得到一個(gè)題目后可以快速進(jìn)行聯(lián)想，像“怎么寫”“如何表述中心思想”“怎么構(gòu)建整體文章”例如，在人教版小學(xué)語文四年級《我的動物朋友》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把自己喜歡的小動物寫在紙條上，而后將這些紙條收集上來，教師可以按照順序拿出這些紙條，引導(dǎo)全班同學(xué)一起探討紙條上小動物的特點(diǎn)，像兔子的特點(diǎn)就是可愛雪白，愿意吃草，抓它耳朵它會一直蹬腿等等，而后教師通過這些特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的文章《白鵝》《母雞》《貓》，回想作者的寫作思路和描述方法。通過全班集體思想幫助學(xué)生開拓視野，使學(xué)生的寫作思路不再局限于自身。

（三）夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)

小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)是立足于語文教材進(jìn)行的，十分的倚重學(xué)生的閱讀能力和詞匯基礎(chǔ)，教師要注重對于學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力鍛煉?？梢杂心康男缘剡x擇一句話或者是一段課外書籍段落讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞、品讀、理解，感悟中國文化的魅力和精深，在此基礎(chǔ)上教師還要提升學(xué)生的閱讀能力和詞匯基礎(chǔ)，解決學(xué)生無法表達(dá)自己情感的問題。例如，在人教版小學(xué)語文五年級《即景》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)活動之前可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些描寫景色的優(yōu)美語句，而后將它們寫在紙條上裝在紙盒里，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取，在學(xué)生抽取到紙條后，讓其以“××即景”形式進(jìn)行命名，然后進(jìn)行鑒賞表述段落的描寫方法，進(jìn)行有效的仿寫。像“雪花，你是一群群展翅紛飛的玉蝴蝶;雪花，你是那來自上蒼的天使，把潔白灑向人間;雪花，你是湛藍(lán)天幕上的一顆顆閃亮的星”。學(xué)生回答是：“老師這是雪花即景，我仿寫的是：雨點(diǎn)，你是上天灑向人間的甘露;雨點(diǎn)，你是蒼穹落下的小精靈，蹦跳著給植物帶來滋潤;雨點(diǎn)，你是烏云密布之中的鉆石，閃耀著可愛。”通過模仿語句不僅可以鍛煉學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，還可以增加學(xué)生對于課外閱讀興趣。

（四）拓展學(xué)生的知識獲取面

從教材單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)上筆者發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)單元可以節(jié)省5-8節(jié)課時(shí)，在節(jié)約出來的課時(shí)上可以給學(xué)生安排其他的教學(xué)模式，像閱讀作品、鑒賞曲藝、品鑒電影的方式增加學(xué)生的知識獲取面，讓學(xué)生不再局限對于教材的學(xué)習(xí)，使小學(xué)習(xí)作單元學(xué)習(xí)更加具有滲透性。例如，在人教版小學(xué)語文六年級《插上科學(xué)的翅膀》習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)配合網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體設(shè)備用圖片、音樂、視頻等形式將課文中抽象的教學(xué)內(nèi)容，以生動形象的方式展示出來，教師可以本單元課文《兩小兒辯日》進(jìn)行引導(dǎo)，將太陽系的行星跟地球挨個(gè)做比較，讓學(xué)生知道宇宙的浩大、人類的渺小，而后講解人類是如何通過發(fā)展科學(xué)對宇宙進(jìn)行探索的，讓學(xué)生明白科學(xué)對于人類的重要性，使學(xué)生科學(xué)意識得到提升，利用多種教學(xué)手段擴(kuò)展學(xué)生的知識獲取面，進(jìn)而發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作單元教學(xué)模式的實(shí)際意義。

四、?結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)是一個(gè)長遠(yuǎn)的教學(xué)工程，需要教師以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣為出發(fā)點(diǎn)，開闊學(xué)生的習(xí)作思路，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心，在此之間，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，運(yùn)用多元化、多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式得到提升，最終達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

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作者簡介：曹小輝，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣中村小學(xué)。