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        基于家校共育的農(nóng)村留守兒童教育策略分析

        2020-08-18 17:34:48陳曉婧
        文存閱刊 2020年9期
        關(guān)鍵詞:教育對策農(nóng)村留守兒童家校共育

        陳曉婧

        摘要:留守兒童是時代的產(chǎn)物,也是教育教學(xué)工作的難點(diǎn)。關(guān)愛留守兒童是農(nóng)村學(xué)校教育工作中的重要內(nèi)容。呼吁關(guān)愛留守兒童,探究留守兒童教育策略,是多年來教育中的重要呼聲,但是,在實(shí)際工作中,農(nóng)村小學(xué)對于留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)意識依然淡薄,留守兒童教育策略相對簡單。筆者認(rèn)為,通過家校積極聯(lián)系,構(gòu)建合力育人模式,有利于提升留守兒童教育效果。文章基于家校共育模式探究農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育策略。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村留守兒童;家校共育;教育對策

        一、讓我們再認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)留守兒童及其教育狀況

        1. 長期缺失家庭教育,道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)等呈亞健康狀態(tài)

        留守兒童,顧名思義,指那些父母不在身旁且留守在農(nóng)村老家的孩子。因?yàn)楦改搁L期不在身邊,孩子成長中缺少必要的家庭教育。我們知道,家庭是兒童成長中最重要的環(huán)境,家庭教育是人一生第一次教育,也是終身受教育的環(huán)境。尤其是對小孩子來說,身心正在發(fā)育和發(fā)展,正需要父母對其進(jìn)行正確的引導(dǎo),而當(dāng)父母因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)需要而被迫離家外出后,孩子無法感受父母給予其必要的身心關(guān)愛,無法獲父母對其價值觀、人生觀等正確引導(dǎo),因此,留守兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)等往往呈亞健康狀態(tài)。

        2.學(xué)校教育觀念落后,無法促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展

        改變一種觀念是件困難的事。國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年,但在農(nóng)村學(xué)校,傳統(tǒng)教育觀念依然深入人心,教育管理部門和學(xué)??粗氐氖墙處熃虒W(xué)成績,沒有更多的精力關(guān)注教師對學(xué)生的生活和心理健康狀態(tài)的影響和干預(yù)程度,因此,教師忙于提升教學(xué)成績,卻忽視了學(xué)生心理健康狀況,忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,更無暇關(guān)注留守兒童的心理需求,這種只關(guān)注學(xué)生文化課成績的教育,無法促進(jìn)學(xué)生,尤其是留守兒童的德、體、美等全面發(fā)展。

        3.學(xué)生心理相對脆弱,郁悶、壓抑、孤獨(dú),甚至扭曲

        學(xué)生在小學(xué)階段對家長的依賴性還很強(qiáng),面對困難,其心理承受的能力相對較弱,往往需要向家長傾訴,希望家長幫其尋找對策。但是,留守兒童常常缺少可傾訴和定主意的家長,大多數(shù)的留守兒童由祖父母或外祖父母代為監(jiān)護(hù),隔代教育制約了家長和孩子之間的有效溝通,因此,留守兒童常常不愿意和其他人交流,表現(xiàn)出郁悶、壓抑和孤獨(dú)的心理狀態(tài),很多留守兒童會偏激,易怒,會自我放棄,甚至有些留守兒童出現(xiàn)心理扭曲,輟學(xué)去“混社會”,這些學(xué)生將以問題少年返回學(xué)校周邊來影響其他學(xué)生,拉很多學(xué)生“下水”,貽害無窮。

        二、基于家校共育的農(nóng)村留守兒童教育對策

        1.家庭教育:嚴(yán)愛相濟(jì),教子有方

        父母是孩子成長中最重要的老師,良好的家庭氛圍的營造則是家庭教育的最好環(huán)境。父母因?yàn)樯嬎缺仨氁獬龃蚬r,一定要為孩子安頓好監(jiān)護(hù)人,外出后也要定期與孩子聯(lián)系,充分利用現(xiàn)代信息化設(shè)備,及時和孩子進(jìn)行溝通交流,了解和掌握孩子的身體狀況、學(xué)習(xí)與生活情況,了解孩子的思想動向,拉近和孩子之間的距離,家長也要和班主任及時聯(lián)系,側(cè)方面了解孩子學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。家長更需要和孩子的監(jiān)護(hù)人及時聯(lián)系溝通,共同探討教育策略,對孩子能夠有愛有嚴(yán),做到嚴(yán)愛相濟(jì),教子有方。

        2.學(xué)校教育:關(guān)心愛護(hù),積極溝通

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要及時更新教育觀念,明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績不是衡量一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該多樣化地評價學(xué)生。對于留守兒童,應(yīng)該多加關(guān)心和愛護(hù),多于孩子進(jìn)行交流,了解學(xué)生家庭狀況,了解學(xué)生心理需求,在尊重學(xué)生的個體差異的前提下,能對學(xué)生因材施教,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),進(jìn)行激勵和表揚(yáng),并向?qū)W生家長反饋。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)留守兒童成長檔案,對于存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo),給予學(xué)生夠感受得到的關(guān)心和愛護(hù),促進(jìn)學(xué)生健康成長。

        3.社會教育:積蓄力量,支持教育

        社會也是教育的重要組成部分。社會要對學(xué)校多一份理解,多一份支持。例如,不在學(xué)校周邊開設(shè)娛樂場所,不開設(shè)游戲廳和網(wǎng)吧,避免對孩子造成負(fù)面影響。社會也應(yīng)該積蓄力量,對學(xué)校和教育進(jìn)行力所能及的支持,對于留守兒童多加照顧,開展關(guān)愛留守兒童和自主留守兒童活動。政府不能積極為留守兒童家長創(chuàng)造就近就業(yè)的機(jī)會,給留守兒童和留守兒童家庭能感受的到的溫暖。唯有全社會都支持教育,關(guān)愛留守兒童,這種博大的愛的教育,才是留守兒童教育的重要支柱。

        4.家校共育:及時聯(lián)系,合力育人

        如前文所述,對農(nóng)村留守兒童的教育,應(yīng)該動員家庭、學(xué)校、社會的力量,共同完成。尤其是學(xué)校和老師,一定要積極和家長聯(lián)系,老師及時向家長反饋學(xué)生在校表現(xiàn),家長及時向老師了解學(xué)校教育思想,學(xué)生管理理念,向老師咨詢學(xué)生管理方式方法,唯有家校之間暢通溝通渠道,形成育人合力,才能真正實(shí)現(xiàn)對留守兒童的教育,促進(jìn)留守兒童積極、健康地成長。

        三、結(jié)語

        總之,留守兒童作為特殊的學(xué)生群體,往往因缺少必要的家庭教育,而成為問題學(xué)生。因此,對于留守兒童的教育,家庭需要充分利用信息化媒介,積極與孩子溝通,嚴(yán)愛相濟(jì),教子有方;學(xué)校和老師則要關(guān)心愛護(hù)留守兒童,積極與這些孩子溝通交流,進(jìn)行心理疏導(dǎo);

        社會則需積蓄教育力量,營造良好教育環(huán)境,真正地支持教育,提升教育質(zhì)量;學(xué)校和家長都要正確認(rèn)識家校共育的重要性,及時溝通聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)合力育人,促進(jìn)留守兒童快樂、積極地生活,健康、幸福地成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石青.留守兒童心理健康教育策略研究[J]. 當(dāng)代家庭教育,2019(5).

        [2]劉藝紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育問題及對策研究[J].家長,2019(2).

        [3]劉旭洲.農(nóng)村留守兒童心理問題研究的現(xiàn)狀與展望[J].西部素質(zhì)教育,2018(11)

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