韋喜

摘 要：小學語文是語文學習過程中最基礎的部分，所以一直受到人們的重視。小學語文主要是要打牢語文學習的基礎，夯實基本功。小學生由于自制能力差且接觸語文學科時間不長。因此，新課程帶來的壓力和難度會讓一些小學生失去學習語文的信心，這樣會給教師的教學帶來不少的困難。所以，教師更應該優(yōu)化小學語文教學策略，有效提高小學語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;教學策略;教學效率

小學的語文知識對未來的生活和學習發(fā)揮重要的作用，小學的漢語拼音、漢字筆順等這些基礎知識往往伴隨一個人的一生。如何優(yōu)化小學語文教學策略并切合實際的大幅提高小學語文的教學效率是當代小學語文教師需要考慮和探究的目標。

一、當代教師的教育狀況和課堂表現(xiàn)

當前的小學語文教育對教師來說是莫大的壓力，因為有很多學生認為語文是一個很無聊、很沒用的科目，對這個科目并不認真學習，每個老師又會有自己的教學計劃，小組合作的教學方式在絕大部分老師眼中是浪費教學時間，這樣不利于教學計劃的推進，當教師要講解某個知識點的時候，通常會在站上講臺時就開始挑選本課的重點，講課過程中會花費大量時間來講解這些內(nèi)容，學生討論時間幾乎沒有，這樣會缺少教師和學生的互動，沒辦法知道學生的學習情況和接受程度，例如，在老師講解四年級下冊中的《墨梅》時，會重點講解《墨梅》的名詞解釋和教同學理解詩人借助贊美墨梅不求人夸，只愿意給人間留下清香的美德來表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。小學時期的學生內(nèi)心并不成熟，技能水平也不高當學生對語文方面出現(xiàn)了難題老師又沒有及時知道時，這種填鴨式教學會讓學生漸漸失去對語文科目的興趣，進而放棄這一學科，導致教師教學失敗。

二、利用正確教學方式提高學生的學習興趣

教師的觀念對教學和學生們的學習起著十分重要的作用，現(xiàn)在的教學模式由于傳統(tǒng)落后的教育觀點有著很多弊端，多數(shù)教師喜歡單方面授課并不想把課堂交給學生，這樣的教學模式會導致師生溝通不便，互動不高。課堂的主體是學生，教師在課堂中只是起到了一個領路人的作用，老師們要引導學生積極主動的學習。語文相對于其他科目來說并不是十分枯燥，這一學科的互動性很強，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂中利用到多媒體，例如：在講解小學語文六年級下冊的《白樺》這篇散文時可以給學生播放名家朗誦，幫助學生理解和感受，結(jié)束后讓學生來說自己的感悟。這樣，學生在輕松愉快的學習環(huán)境中可以更好地吸收知識加深理解和感受。在平時的時間里，老師除了要關注學生的學習外也要關注學生自身的狀態(tài)，小學是學生身心成長變化的過程，根據(jù)不同狀態(tài)教師可以做出對應的反應，這樣既可以拉近學生與教師之間的關系還可以增加對學生的了解，及時調(diào)整教師的教學方案，保證學生對語文的學習興趣，這樣老師才能打造高效課堂，使學生可以提高自身學習效率。課堂上的師生互動對營造一個歡樂活躍的學習環(huán)境、提高學生的學習熱情有著一定的作用。

三、通過交流讓課堂成為學生的游樂場

讓學生進行學習，共同努力才能有令人滿意的結(jié)果。因此，教師不能把課堂全部的時間都用來填鴨式教學，要留出部分時間給學生們交流，學生可以在老師講完課后進行分組討論，交流自己的上課心得，學生之間進行溝通一定會比學生和老師溝通來得容易。在學生交流的時候，教師可以走下講臺仔細聽學生的想法和疑惑，如此一來教師就能知道學生掌握了多少知識，還有哪些疑問，在適當?shù)臅r候停止學生自我討論，仔細講解學生普遍存在疑惑的地方。

四、改善教學策略，創(chuàng)新教學方式

小學的語文教學就是為了把課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，讓學生在日后的生活中可以靈活運用。優(yōu)秀的課堂模式可以幫助學生將課堂上老師講授的知識技巧進行自我轉(zhuǎn)化，這就要求教師在備課時需要關注自己設計的課堂模式的有效性。由于學生層次不同，既不能一味的遷就差生也不能只顧優(yōu)等生，因此適當?shù)恼n堂密度，能夠保證不同進度的學生需求。由于學生接受能力的不同，習題的難易程度也不能一刀切，讓習題具有層次性，讓學生都可以進行練習，讓每個學生都可以收獲成功的喜悅，這樣學生都可以得到對應的提升。在教學中重視學生在學習中的主體地位，利用幽默的語言和教學工具來調(diào)動學生的學生興趣，也可以讓學生通過實踐的方式來進行知識的理解，例如一年級下冊中《小猴子下山》這篇文章，教師可以在課前提出問題，讓學生根據(jù)文章進行表演。結(jié)束后學生就可以根據(jù)同學的表演來回答教師課前提出的問題，讓學生在良好的課堂環(huán)境中提高自己的綜合能力。

五、結(jié)束語

想要提高學生對語文的熱愛，方法還有很多，只是教師要注意課堂的主體是學生。教師只要結(jié)合課堂情況不斷進行實踐、反思，就可以使小學語文教學效率得到提高，讓學生可以在一個高效的課堂中健康成長。

參考文獻

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