韓武

摘要：高中數(shù)學具有抽象系統(tǒng)的特點，學生在學習時難免存在各種問題有待完善，而怎樣突破數(shù)學教學重難點，激發(fā)學生的學習欲望成為了有待處理的主要問題，就要求教師能夠采用各種現(xiàn)代化教學手段和理念進行教學，體現(xiàn)出數(shù)學教學的有效性和專業(yè)性，激發(fā)學生學習欲望，而問題情景的有效創(chuàng)設將會讓學生形成探究意識，主動地融入到學習過程中，處理各種數(shù)學難題，達到理想學習效果。因此，本文將圍繞高中數(shù)學教學中問題情景的創(chuàng)設與運用為主題來展開分析，通過詳細了解在高中數(shù)學教學工作中問題情景創(chuàng)設的價值，再提出促進在高中數(shù)學教學工作中運用問題情景的可行性對策。

關鍵詞：高中數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設與運用

一、針對于高中數(shù)學教學中落實問題情境創(chuàng)設的探究

在高中數(shù)學教育工作中注重創(chuàng)設問題教學情景會激發(fā)學生的學習欲望，讓學生獲得良好學習體驗。本身對于高中數(shù)學學科來說，就具有抽象系統(tǒng)的特點，邏輯性較強，學生在學習時難免存在各種問題，而要想突破數(shù)學教學重難點，就應提升學生思維能力。通過創(chuàng)設問題教學情景，讓學生在特定情景中對復雜抽象的數(shù)學問題探索分析。而且在采用問題教學情景的背景下，會體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生展現(xiàn)出自身的價值。需要注意的是，在高中數(shù)學中的采用問題情景應注重構建內容完善的思維活動情節(jié)，落實堅持遵循探索啟發(fā)為主題，可以不必遵守形式邏輯規(guī)則的嚴格思維，而是合理采用推理形式來開展授課。與此同時，在設計活動時，要加強和學生自身情感的聯(lián)系，實現(xiàn)學生保持著激昂的學習狀態(tài)，思維始終處于活躍狀態(tài)，在經(jīng)過深入探索后掌握知識重點，增強學習信心[1]。

二、針對于問題情景合理在數(shù)學教學中有效應用的探究

（一）積極提出各種合理問題

為了促進在高中數(shù)學教學工作中合理應用問題情景，教師應提出各種合理性問題。在問題教學情景中教師不僅是問題的提出者，同時也是問題的解決者。所以教師要鼓勵學生勇敢的提出自問題，和其他同學以及教師共同處理。在問題數(shù)據(jù)收集以及整理環(huán)節(jié)中教師要加強對學生的指導以及合理化激發(fā)，促使學生能夠通過獲得問題的答案來掌握更多知識，具備學習欲望和主動性，并不斷地提出各種新型問題，共同探究處理。另外，高中數(shù)學和初中數(shù)學有著本質的不同，學習的內容較為多樣，單憑依靠教材進行授課是很難突破教學重難點的。所以教師應注重拓展教學，采用情景教學模式，讓學生融入到靈活的情景中，加深對數(shù)學公式、理論的內化。例如，當教師在為學生講解“等比數(shù)列的前n項和公式”這一內容時，就應當創(chuàng)設以下問題情景，像“在步入21世紀之后，人人都有享受保險的權利。，所以每家每戶都會為自己的孩子買各種保險，像教育險以及理財險，其中我們班的某位同學從一歲開始購買保險，每年交1萬，如果連續(xù)交20年保險，在其到60歲后可以每年領取5萬退休金，并且所交的20年保險會以每年1000元的險種返還，那么如果將買保險以及存銀行利率為4%進行對比，是同學獲利還是保險公司獲利呢？”，通過這一問題的提出來為本節(jié)課的教學奠定基礎，促進教學工作的順利開展[2]。

（二）落實誘發(fā)學生問題思維

思維的主體是學生，各教學活動的開展都是為了為學生專業(yè)學習提供服務，而且學生的各種思維活動需要創(chuàng)設特定的情景才能展開的。當學生在處理各種數(shù)學問題時， 是對自身思維訓練的過程，所以只有創(chuàng)設合理的問題情景才能最大限度地激發(fā)學生的自主活動意識，實現(xiàn)突破思維障礙。例如，當教師在為學生講解“直線和平面所成角”這一內容時，當教師帶領學生共同鞏固復習直線和平面三種位置關系這一內容后，教師則可以通過舉例的形式來進一步教學，像“教室中的風扇、靠在墻邊的掃把都能夠看作是直線的一部分，那么同學們，知道直線和地平面存在什么位置關系嗎？”，這時就會有學生回答“直線和地平面存在相交關系”，那么教師應升華問題，像“如果依據(jù)位置關系的角度進行分析，同為和平面相交的直線，其和地面的位置有什么差別嗎？”，通過這種一問一答的形式確保師生之間進行有效交流和溝通，并構成交織的構架，激發(fā)學生學習欲望，落實在對各種新知識的探索過程中引導學生開展思維活動[3]。

（三）鼓勵學生開展實踐操作

在高中數(shù)學教學工作中教師應注重為學生的創(chuàng)設特定教學情景，尤其是在開展幾何教學工作中要啟發(fā)學生產(chǎn)生新的思路。因此，在后續(xù)教學過程中教師應要依據(jù)學生的個性化需求以及教學重點創(chuàng)設具有趣味性的教學情景，讓學生更加全面感知新知識，并產(chǎn)生問題，激發(fā)探究欲望。例如，教師在為學生講解“空間幾何體的三視圖”這一內容時，應合理安排教學主線，也及時讓學生在不同的位置實現(xiàn)觀察同一個幾何體，在經(jīng)過觀察后，首先畫出平面圖形，系統(tǒng)研究三視圖的主要特點，進一步從中得出“長對正、寬對齊、高相等”的結論，最后依據(jù)三視圖識別出所表示的立體圖形。本節(jié)課的教學重難點是讓學生獨立的畫出簡單的幾何體的三視圖以及根據(jù)三視圖識別出立體模型，所以在這一教學過程中教師應加強和學生的交流溝通，實現(xiàn)共同探索以及動手畫圖。除此之外，教師還要注重數(shù)學教學工作和日常生活的聯(lián)系，本身數(shù)學學科和生活就有著各種關系，大部分的數(shù)學知識來源于生活，而回歸于生活，在結合學生生活實際創(chuàng)設問題情景時，會讓學生把掌握到的知識重點應用到實際，提升應用能力[4]。

總結：

通過上述問題分析，我們充分地意識到在高中數(shù)學教學工作中注重創(chuàng)設和運用問題教學情境的重要性。實現(xiàn)以問題為驅使進行授課將會讓學生對所學習的內容產(chǎn)生求知欲和好奇心，主動地融入到學習過程中，獲得良好學習體驗。而教師也要加強和學生的交流溝通，依據(jù)學生自身實際情況以及教學內容來創(chuàng)設具有針對性的問題情景，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的質疑精神，突破數(shù)學學習重難點。與此同時，教師要積極提出各種合理問題、誘發(fā)學生問題思維以及開展實踐操作來落實在高中數(shù)學教學工作中運用問題情景，為實現(xiàn)出高中數(shù)學教學質量的顯著提升以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張春霞.高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（01）：102-103.

[2]曾澤群，賴寶禧.問題設計要有“度”[J].中學數(shù)學教學參考，2016（32）：9-11.

[3]王昭云.情景教學在高中數(shù)學課堂中的應用實踐[J].數(shù)學教學通訊，2018（36）.

[4]黃鴻文.談數(shù)學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設[J].寧夏教育科研，2017（3）.