韓武

摘要：高中數(shù)學(xué)具有抽象系統(tǒng)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在各種問題有待完善，而怎樣突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成為了有待處理的主要問題，就要求教師能夠采用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和理念進行教學(xué)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和專業(yè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而問題情景的有效創(chuàng)設(shè)將會讓學(xué)生形成探究意識，主動地融入到學(xué)習(xí)過程中，處理各種數(shù)學(xué)難題，達到理想學(xué)習(xí)效果。因此，本文將圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)與運用為主題來展開分析，通過詳細了解在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中問題情景創(chuàng)設(shè)的價值，再提出促進在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中運用問題情景的可行性對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)與運用

一、針對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實問題情境創(chuàng)設(shè)的探究

在高中數(shù)學(xué)教育工作中注重創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗。本身對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，就具有抽象系統(tǒng)的特點，邏輯性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免存在各種問題，而要想突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，就應(yīng)提升學(xué)生思維能力。通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，讓學(xué)生在特定情景中對復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題探索分析。而且在采用問題教學(xué)情景的背景下，會體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展現(xiàn)出自身的價值。需要注意的是，在高中數(shù)學(xué)中的采用問題情景應(yīng)注重構(gòu)建內(nèi)容完善的思維活動情節(jié)，落實堅持遵循探索啟發(fā)為主題，可以不必遵守形式邏輯規(guī)則的嚴(yán)格思維，而是合理采用推理形式來開展授課。與此同時，在設(shè)計活動時，要加強和學(xué)生自身情感的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生保持著激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維始終處于活躍狀態(tài)，在經(jīng)過深入探索后掌握知識重點，增強學(xué)習(xí)信心[1]。

二、針對于問題情景合理在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的探究

（一）積極提出各種合理問題

為了促進在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中合理應(yīng)用問題情景，教師應(yīng)提出各種合理性問題。在問題教學(xué)情景中教師不僅是問題的提出者，同時也是問題的解決者。所以教師要鼓勵學(xué)生勇敢的提出自問題，和其他同學(xué)以及教師共同處理。在問題數(shù)據(jù)收集以及整理環(huán)節(jié)中教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)以及合理化激發(fā)，促使學(xué)生能夠通過獲得問題的答案來掌握更多知識，具備學(xué)習(xí)欲望和主動性，并不斷地提出各種新型問題，共同探究處理。另外，高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為多樣，單憑依靠教材進行授課是很難突破教學(xué)重難點的。所以教師應(yīng)注重拓展教學(xué)，采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到靈活的情景中，加深對數(shù)學(xué)公式、理論的內(nèi)化。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“等比數(shù)列的前n項和公式”這一內(nèi)容時，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)以下問題情景，像“在步入21世紀(jì)之后，人人都有享受保險的權(quán)利。，所以每家每戶都會為自己的孩子買各種保險，像教育險以及理財險，其中我們班的某位同學(xué)從一歲開始購買保險，每年交1萬，如果連續(xù)交20年保險，在其到60歲后可以每年領(lǐng)取5萬退休金，并且所交的20年保險會以每年1000元的險種返還，那么如果將買保險以及存銀行利率為4%進行對比，是同學(xué)獲利還是保險公司獲利呢？”，通過這一問題的提出來為本節(jié)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進教學(xué)工作的順利開展[2]。

（二）落實誘發(fā)學(xué)生問題思維

思維的主體是學(xué)生，各教學(xué)活動的開展都是為了為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)，而且學(xué)生的各種思維活動需要創(chuàng)設(shè)特定的情景才能展開的。當(dāng)學(xué)生在處理各種數(shù)學(xué)問題時， 是對自身思維訓(xùn)練的過程，所以只有創(chuàng)設(shè)合理的問題情景才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主活動意識，實現(xiàn)突破思維障礙。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“直線和平面所成角”這一內(nèi)容時，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同鞏固復(fù)習(xí)直線和平面三種位置關(guān)系這一內(nèi)容后，教師則可以通過舉例的形式來進一步教學(xué)，像“教室中的風(fēng)扇、靠在墻邊的掃把都能夠看作是直線的一部分，那么同學(xué)們，知道直線和地平面存在什么位置關(guān)系嗎？”，這時就會有學(xué)生回答“直線和地平面存在相交關(guān)系”，那么教師應(yīng)升華問題，像“如果依據(jù)位置關(guān)系的角度進行分析，同為和平面相交的直線，其和地面的位置有什么差別嗎？”，通過這種一問一答的形式確保師生之間進行有效交流和溝通，并構(gòu)成交織的構(gòu)架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，落實在對各種新知識的探索過程中引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動[3]。

（三）鼓勵學(xué)生開展實踐操作

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)注重為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情景，尤其是在開展幾何教學(xué)工作中要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思路。因此，在后續(xù)教學(xué)過程中教師應(yīng)要依據(jù)學(xué)生的個性化需求以及教學(xué)重點創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情景，讓學(xué)生更加全面感知新知識，并產(chǎn)生問題，激發(fā)探究欲望。例如，教師在為學(xué)生講解“空間幾何體的三視圖”這一內(nèi)容時，應(yīng)合理安排教學(xué)主線，也及時讓學(xué)生在不同的位置實現(xiàn)觀察同一個幾何體，在經(jīng)過觀察后，首先畫出平面圖形，系統(tǒng)研究三視圖的主要特點，進一步從中得出“長對正、寬對齊、高相等”的結(jié)論，最后依據(jù)三視圖識別出所表示的立體圖形。本節(jié)課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生獨立的畫出簡單的幾何體的三視圖以及根據(jù)三視圖識別出立體模型，所以在這一教學(xué)過程中教師應(yīng)加強和學(xué)生的交流溝通，實現(xiàn)共同探索以及動手畫圖。除此之外，教師還要注重數(shù)學(xué)教學(xué)工作和日常生活的聯(lián)系，本身數(shù)學(xué)學(xué)科和生活就有著各種關(guān)系，大部分的數(shù)學(xué)知識來源于生活，而回歸于生活，在結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景時，會讓學(xué)生把掌握到的知識重點應(yīng)用到實際，提升應(yīng)用能力[4]。

總結(jié)：

通過上述問題分析，我們充分地意識到在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中注重創(chuàng)設(shè)和運用問題教學(xué)情境的重要性。實現(xiàn)以問題為驅(qū)使進行授課將會讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生求知欲和好奇心，主動地融入到學(xué)習(xí)過程中，獲得良好學(xué)習(xí)體驗。而教師也要加強和學(xué)生的交流溝通，依據(jù)學(xué)生自身實際情況以及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題情景，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點。與此同時，教師要積極提出各種合理問題、誘發(fā)學(xué)生問題思維以及開展實踐操作來落實在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中運用問題情景，為實現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張春霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（01）：102-103.

[2]曾澤群，賴寶禧.問題設(shè)計要有“度”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016（32）：9-11.

[3]王昭云.情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（36）.

[4]黃鴻文.談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].寧夏教育科研，2017（3）.