龔慧

摘 ?要：實驗是科學教育的基本實現(xiàn)方式，在培養(yǎng)學生關鍵能力方面有著突出作用，不僅可切實豐富學生的動手實踐經(jīng)驗，也有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力、創(chuàng)新實踐能力，可促使學生實現(xiàn)全面進步，是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的重要方式。因此，小學科學教師要重視實驗教學活動，且要堅持有效教學理念，突出學生的自主學習能力，確保學生可以通過實驗活動去建構科學知識。本文將從以信息技術優(yōu)化演示實驗、以探究模式豐富學生實驗兩個主方向去分析小學科學教師應該如何提高實驗教學效率，以便切實發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;實驗活動;有效教學;實現(xiàn)方法

在過去，小學科學教師并不會經(jīng)常組織實驗活動，基本原因是課時有限，教師擔心實驗活動會影響教學進度，無法在規(guī)定時間內引導學生學習科學知識;主要原因是科學學業(yè)考試是以紙筆考試為主的，學生只要熟記科學知識、實驗操作步驟即可完成應試任務，所以相比較學生的親自動手，知識識記活動更受關注。這就導致小學生嚴重缺乏實驗學習經(jīng)驗，并不擅長通過直觀操作去建構科學概念。對此，小學科學教師便要重視實驗教學，盡量豐富實驗課時，以便讓學生在實驗學習中實現(xiàn)有效學習。

一、以信息技術優(yōu)化演示實驗

演示實驗是十分重要的一種實驗教學方式，一般是由教師直接安裝實驗設備、操作實驗工具，學生需認真觀察，通過實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)去匯總科學概念。這種實驗活動可以切實培養(yǎng)學生的觀察能力，同樣也有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力。對此，小學科學教師便要嘗試利用信息技術來組織演示實驗活動，盡量突出實驗現(xiàn)象，讓學生可以全方位地觀察實驗過程。

就如在“種子發(fā)芽了”一課教學中，筆者就提前使用信息技術錄制了種子發(fā)芽的真實成長過程，記錄了種子發(fā)芽所需要的客觀條件，由此展現(xiàn)了實驗現(xiàn)象。接著，筆者就在實驗課上播放了這個演示實驗視頻，讓學生認真觀察種子發(fā)芽的生長規(guī)律。結合自己的生活經(jīng)驗，本班學生都能總結出種子發(fā)芽需要土壤、水分、光照這一實驗結論，而筆者就據(jù)此解釋了種子發(fā)芽的成長規(guī)律，引入了科學概念。接著，筆者就組織學生在實驗課上進行了實驗探究，使其認真照顧植物種子，讓種子發(fā)芽生長。值得一提的是，在信息技術支持下，本班學生的實驗觀察活動是十分理想的，基本上消除了視線盲區(qū)，且支持循環(huán)播放功能，讓各個位置的學生都能認真觀察實驗現(xiàn)象，更易于促使學生實現(xiàn)有效學習。

二、以探究模式豐富學生實驗

探究實驗是指讓學生親自操作實驗設備、匯總實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)，由此推導科學概念的程序所形成的一種實驗模式，關注的是學生的自主操作，而這就更易于培養(yǎng)學生的科學探究能力，使其實現(xiàn)有效學習。因此，小學科學教師要及時組織探究式實驗活動，豐富學生的實踐經(jīng)驗。

1.創(chuàng)設實驗情境

要想順利推進探究實驗活動，那么首先便要切實調動起學生的學習積極性，確保學生可以進入科學探究狀態(tài)。為此，小學科學教師便要及時創(chuàng)設實驗情境，促使學生及時展開科學思考，使其針對探究主題設計可行的實驗操作方案。

就如在“了解土壤”一課教學中，筆者就主動利用信息技術創(chuàng)設了實驗探究情境，展現(xiàn)了一些土壤植物，需要在土壤中生存的小動物，讓學生觀察了植物從發(fā)芽、長成植株并開花結果的過程，也展現(xiàn)了一些能夠在土壤中呼吸、睡眠的小動物。據(jù)此，則可很好地激發(fā)出學生的好奇心，使其認真思考土壤的性質與特征，思考如果沒有土壤，或者是土壤中的養(yǎng)分流失，那么這些植物、動物是否還能順利長大。如此，筆者便展現(xiàn)了本課主題，讓學生自主探究土壤的性質，希望學生可以切實參與實驗探究活動。

2.豐富分組探究

小學生的動手能力低下、科學認知經(jīng)驗不足是客觀存在的現(xiàn)實問題，這也意味著小學生很有可能無法獨立完成實驗探究任務。對此，小學科學教師便要及時組織小組式的科學探究活動，使其合作完成實驗操作任務。如此，則可促使學生全面積累成功的科學探究經(jīng)驗，促使學生真正實現(xiàn)學習進步。

在“了解土壤”實驗教學中，為了讓學生積累有效探究經(jīng)驗，筆者就及時組建了實驗探究小組，通過異質分層與人際關系調查組建了關系和諧的6人實驗小組，讓本班學生以團隊形式去探究實驗知識。遵循合理分工的合作理念，各小組可分別設計數(shù)據(jù)統(tǒng)計員、紀律監(jiān)督員、資料調查員等多個職位，根據(jù)組內討論合理確定每個組員的職責任務，然后便要結合集體智慧去設計實驗探究方案，分析調查土壤性質的可行方法與探究步驟。通過筆者的科學引導，各小組都從嗅覺體驗、觸覺感受、視覺觀察活動去分析了土壤性質，還認真調查了科學資料，針對土壤性質整理了課外信息，總結了有效結論。如此，本班學生則可完成實驗探究任務，無形中則可鍛煉學生的觀察能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.完善實驗總結

實驗總結活動是為了引導小學生歸納實驗得失，使其在下一輪探究實驗中總結經(jīng)驗教訓的重要活動，可進一步開發(fā)學生的科學發(fā)展?jié)撃?，為學生的長遠發(fā)展做準備。因此，小學科學教師要及時組織實驗總結活動，以便逐步提升學生的科學探究能力。

在“了解土壤”實驗教學中，待各小組完成了實驗探究任務之后，筆者就及時組織了實驗成果展示活動，通過抓鬮的方式抽取一個小組，使其積極闡述實驗探究思路、成果。其余小組要認真傾聽，待該組表述完畢之后便要適當補充、質疑，通過集體討論復盤實驗探究過程，以便切實完善實驗探究結論。對此，筆者也會適當補充實驗結論，幫助學生糾正科學表述方式。接著，筆者就組織了實驗總結活動，通過填寫表格的方式引導學生歸納土壤的性質知識，梳理實驗探究步驟，引導學生歸納科學還是。接著，筆者就引導各小組及時總結了實驗探究方法，使其反思探究得失，也要科學預設下一輪科學實驗探究活動的實施方案與具體方法，以便切實優(yōu)化學生的科學探究能力。實踐證明，通過總結與反思活動，本班大多數(shù)學生都能端正心態(tài)，也會對下一輪實驗探究活動充滿期待。

總而言之，在小學科學教學過程中組織實驗教學可切實優(yōu)化教學效益，讓學生自覺傳承科學精神，為學生的長遠發(fā)展做準備。為此，小學科學教師便要嘗試通過信息技術去優(yōu)化演示實驗，再以分組活動去組織探究式實驗教學活動，通過有效實驗去培養(yǎng)學生的科學學科素養(yǎng)。

參考文獻

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