廖偉超

【摘要】《新課程標準》倡導，預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生如果沒有進行課前的充分預習，沒有帶著問題進課堂，課堂上就不能把握重難點，無法有針對性地解決問題以提高成績。本文主要簡述初中數(shù)學教師通過設(shè)計導學目標、及時點撥釋疑、實行分層練習、展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)等方法，充分運用導學案來對學生的預習能力進行培養(yǎng)，讓學生的學習能力得到不斷的提高，實現(xiàn)有效預習。

【關(guān)鍵詞】導學案;初中數(shù)學;預習能力

學生在學習活動的實際開展過程中，預習活動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。從以往的課堂來看，教師常常會發(fā)現(xiàn)很多學生都是沒有預習，學生在課堂學習的過程中缺乏側(cè)重點，導致最終的學習效果大打折扣。所以，初中數(shù)學教師在開展教學的過程中可以運用導學案這種模式，不斷地推動學生的課前預習，使學生在學習中有所側(cè)重，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)，學生的預習能力得到不斷的提高，實現(xiàn)有效預習。

一、導學案的主要特征

第一，突出主體地位。在以往傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學中，教師過于看重“教”，導致學生的“學”常常處于被動，對最終的教學效果也產(chǎn)生了非常不良的影響，這就是“教案”模式;而在后續(xù)的教學中，不少教師通過“學案”模式的有效引入，使得原本“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象得到轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生的課程主體作用，讓學生從原本的被動學習轉(zhuǎn)化為主動探究，但輕視了教師的主導作用，導致學生在學習中缺失目標，學生的預習能力和學習效率均未得到很好的提高。“導學案”這種模式是在新課程標準背景下產(chǎn)生的，契合了新課程改革背景下教師如何去引導學生自主學習的一種創(chuàng)新模式，超越了“教案”和“學案”，既考慮到了教師的“教”，又充分考慮到了學生的“學”，使“教”和“學”有機結(jié)合，使師生共同成長，是一種師生“雙贏”活動的呈現(xiàn)，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下更好地達到預期目標。

第二，增加互動活力。導學案在實際實施的過程中，從原來的師本教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代的生本教育，將教師作用從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，教學重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，讓學生從被動獲取變?yōu)橹鲃犹骄?。這樣就能夠讓教學實施緊緊地圍繞著學生的“學”而開展，滿足學生的學習需求，讓學生在學習的過程中有所側(cè)重，學習效率得到不斷的提升，也讓課堂互動變得更加充滿活力。

二、運用導學案提高初中生數(shù)學預習能力

第一，設(shè)計導學目標。在運用導學案提高學生預習能力的過程中，教師在課前的任務(wù)量是非常重大的。應(yīng)該對導學案進行精心的設(shè)計，并在課前對學生進行發(fā)放。在這一過程中，教師首先就應(yīng)該讓學生對預習要求和學習目標進行明確，能夠帶著問題進行課本預習，讓學生自己摸索和理解，從而使得學生能夠帶著問題進行后續(xù)的課堂學習，使學生在預習中遇到的困惑得以解決，使學生的學習效率得到不斷的提高。例如，在預習《中心對稱圖形》的過程中，教師在導學案中就應(yīng)該進行目標的明確。通過這樣的模式讓學生按部就班地完成任務(wù)，達到預習成效。比如，在預習八下3.3《中心對稱》這一內(nèi)容時，明確如下目標：①掌握中心對稱圖形的概念和基本性質(zhì)、理解中心對稱這一概念并掌握性質(zhì)和判定方法。②懂得平行四邊形就是中心對稱圖形。③通過對中心對稱圖形認識和規(guī)律總結(jié)的過程，提高概括能力、抽象能力和問題解決能力，更好地融入到猜想、分析、歸納和證明中。通過這樣目標的設(shè)定，就可以讓學生在學習的過程中能夠在預習課本時有的放矢，更加具有針對性和目的性，讓預習效率不斷提高。

第二，及時點撥釋疑。在明確目標之后，教師就應(yīng)該通過導學案來幫助學生點撥釋疑。通過這樣的模式能夠更好地讓學生掌握核心知識點，達到良好的學案預習的效果。在這一過程中，教師可以拓展課前互動平臺，更加便于學生知識的獲取，讓預習的效果得到不斷的提高。例如，在預習九下2.1《一元二次方程》的過程中，學生在預習時往往對根的判定存在著疑惑。此時，教師就可以利用微信群、QQ群等平臺為學生設(shè)定互動空間，讓學生結(jié)合具體問題具體探討，在必要時也可以進行適當性的點撥和引導，加深學生之間的合作和互動，讓學生能夠在知識探索的過程中積極的運用思維能力，突破預習中遇到的困境，在預習中提高主動意識和學習能力。

第三，實行分層練習。當學生確定目標、突破困難之后，在導學案中教師可以為學生設(shè)置一些分層練習，讓學生更好地掌握知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在這一過程中，教師應(yīng)該充分地考慮到學生之間的差異性，對不同層次的學生設(shè)置不同的習題，讓導學案在實施的過程中更好地滿足學生的需求，讓每一位學生都能得到相應(yīng)的進步和發(fā)展。例如，在預習九下6.1《反比例函數(shù)》時，教師可以根據(jù)難度從難到易來為學生設(shè)置為A、B、C不同層次的練習題，在導學案練習的過程中可以讓學生按照自己的水平來進行相應(yīng)層次的選擇并進行練習，也可以鼓勵部分學生朝著更高一層進行練習，不斷地前進和提高。通過分層練習，讓每一位學生都能夠在導學案中得到知識的鞏固和提高，真正兼顧到學生的差異，讓導學案做到面向?qū)W生全體，達到因材施“導”的效果。

第四，展示知識結(jié)構(gòu)。在預習過程中，學生完成練習題之后，教師就可以進行知識的歸納和總結(jié)。以思維導圖的模式將本節(jié)課涉及到的知識以層次分明、邏輯清晰的模式進行呈現(xiàn)，更加有助于學生知識體系的構(gòu)建，能夠讓學生查缺補漏，對知識形成一個系統(tǒng)和完整的掌握。例如，在設(shè)計九上4.8《圖形的相似》導學案中，最后以思維導圖的形式對知識進行呈現(xiàn)，讓學生感受到知識之間的聯(lián)系，讓學生的思維得到梳理。在實施一段導學案之后，教師也可以讓學生嘗試著自己對思維導圖進行補充或者自己繪制。通過思維導圖把導學案的價值展現(xiàn)出來，推動學生在預習能力方面得到不斷的提高

綜上所述，在初中生的數(shù)學學習過程中，教師不斷地運用導學案的模式引導學生的課前預習是非常重要的。在這一過程中，教師充分地運用導學案來對學生的預習能力進行培養(yǎng)，應(yīng)該設(shè)計導學目標、及時點撥釋疑、實行分層練習、展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，讓學生的預習的質(zhì)量得到強化，讓學生能夠在后續(xù)的學習中也能有所側(cè)重，學習能力得到不斷的提高，實現(xiàn)有效預習。

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