陳瑜

家校有效溝通，即學校與家庭運用各種媒介進行交流溝通的行為及過程，其目的是達成某種教育目標。在家校溝通的過程中，家長與班主任是關(guān)鍵的主體。一般來講，對于我國農(nóng)村地區(qū)的小學生，特別是父母外出務工的留守兒童，家校溝通主體之一的“家長”不僅僅指父母，還包括代行“家長”之責的臨時監(jiān)護人，他們是家校溝通活動的實際參與者，具有“家長”的性質(zhì)。溝通是連接家庭教育與學校教育的重要途徑。農(nóng)村小學班主任與家長有必要進行有效溝通，一是家校有效溝通的獨特教育作用。學校、家庭、社會是相互聯(lián)系的，而溝通正是聯(lián)系學校教育與家庭教育不可或缺的紐帶，它對學生的知識、能力與情感態(tài)度、價值觀都有一定的促進作用。班主任與家長及時有效的溝通可以使家長了解到學生知識能力的發(fā)展情況，配合教師指導學生學習，可以使教師充分掌握學生成長的背景狀況，了解學生的發(fā)展需求;二是農(nóng)村小學家有效校溝通的緊迫性。我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在明顯的差距，很多農(nóng)村留守兒童的照看者多為老人。他們不懂得如何科學地教育孩子，或者無余力管教小孩，再加上農(nóng)村小學本身管理體制的缺陷、家長與教師綜合素質(zhì)不足等影響因素，使得農(nóng)村小學班主任與家長溝通的狀況日趨惡化，溝通效果較差。本文從農(nóng)村小學班主任與家長溝通的現(xiàn)狀與問題、產(chǎn)生的成因、有效溝通方式等幾個方面對農(nóng)村小學家校溝通的相關(guān)問題進行詳細的探討。

一、農(nóng)村小學班主任與家長溝通的意義

第一，家校有效溝通的內(nèi)涵。家校有效溝通即學校與家庭運用各種媒介進行交流溝通的行為及過程，其目的是達成某種教育目標。在家校溝通的過程中，家長與班主任是關(guān)鍵的主體。一般來講，對于我國農(nóng)村地區(qū)的小學生，特別是父母外出務工的留守兒童，家校溝通主體之一的“家長”不僅僅指父母，還包括代行“家長”之責的臨時監(jiān)護人，他們是家校溝通活動的實際參與者，具有“家長”的性質(zhì)。

第二，農(nóng)村小學班主任與家長有效溝通的必要性。一是家校有效溝通的獨特教育作用。我國教育界推行學校、家庭、社會的三方合力，這三方力量不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，而溝通正是聯(lián)系學校教育與家庭教育不可或缺的紐帶，它對學生的知識、能力與情感態(tài)度、價值觀都有一定的促進作用。班主任與家長及時有效的溝通可以使家長了解到學生知識能力的發(fā)展情況，配合教師指導學生學習，可以使教師充分掌握學生成長的背景狀況，了解學生的發(fā)展需求;二是農(nóng)村小學家有效校溝通的緊迫性。我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在明顯的差距，很多農(nóng)村小學生的家長去到城市工作，留下孩子在農(nóng)村接受教育，因而我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量相當龐大。留守兒童的照看者多為老人，不懂得如何科學地教育孩子，或者無余力管教小孩，再加上農(nóng)村小學本身管理體制的缺陷、家長與教師綜合素質(zhì)不足等影響因素，使得農(nóng)村小學班主任與家長溝通的狀況日趨惡化，溝通效果較差。

二、農(nóng)村小學班主任與家長溝通存在的問題

第一，溝通主體的認識不足。一是家長對家校溝通的認識深度不夠。有的家長將學校教育與家庭教育割裂開來，認為學生的文化學習與品德教育應該由學校全權(quán)負責，而家長的任務就是負責學生的衣食起居，照料生活。這種認識既盲目夸大了學校的教育能力，又極大限制了家庭教育功能的發(fā)揮，最終導致家長參與溝通活動的積極性不高或拒絕參與;二是班主任對家校溝通的認識存在偏差。農(nóng)村小學班主任雖然在一定程度上認可家長教育學生的責任與作用，但是又顧慮于農(nóng)村小學生家長教育子女的能力，畢竟相對于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)家長的受教育水平偏低。家庭與學校本應該相互聯(lián)系，但班主任在家校溝通中占絕對主導的局面卻阻礙了這種教育作用的發(fā)揮。

第二，溝通的內(nèi)容、形式單一。一是溝通內(nèi)容單調(diào)。農(nóng)村小學班主任與家長溝通的主要內(nèi)容是學生文化教育及品德教育的情況、學習生活費用的繳收、學生安全與健康教育、請假與放假通知等。其中溝通內(nèi)容的主體是學生的學習情況，其次是學生的安全與健康，其中與兒童身體健康同等重要的心理健康情況并不為農(nóng)村家長所重視。大多數(shù)家長并不關(guān)心孩子在學校如何與同學相處，不在乎孩子的興趣愛好，這嚴重違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律;二是溝通形式單一。農(nóng)村小學班主任與家長溝通最主要的三種形式分別是家長會、家訪和電話聯(lián)系。其中，召開家長會是省時省力的溝通方式，能有效地提高班級家校溝通的效率。而家訪由于耗時耗力，使用頻率并不太高。電話聯(lián)系是一種比較方便快捷的溝通形式，但容易受到溝通時機、溝通技巧等因素的影響。

第三，溝通主體的互信度不高。信任是溝通的基礎(chǔ)，然而現(xiàn)實中家長與班主任之間卻缺乏最基本的信任。常常有老師反映學生性格散漫、貪玩，不能在教室里認認真真學習，是受到了家庭氛圍的影響;家長則認為，學校教育水平或?qū)W校管理體制的不足導致學生出現(xiàn)各種學習和生活上的問題。家長與班主任之間相互質(zhì)疑、推卸責任的狀態(tài)使得家校溝通的效率不高。

三、農(nóng)村小學班主任與家長有效溝通的方式

第一，豐富溝通內(nèi)容，培養(yǎng)信任感。班主任要引導家長關(guān)注學生的身心全面發(fā)展，除了學生的文化成績，還要關(guān)心學生的生活習慣、性格品質(zhì)、心理狀態(tài)等。同時，班主任在與家長的溝通過程中應該盡量選擇貼近家長生活環(huán)境的溝通內(nèi)容或表達方式，增進與家長之間的聯(lián)系，培養(yǎng)信任感。班主任利用家訪、電訪、微信、QQ與家長保持聯(lián)系，及時反映學生在校情況，了解學生校外的動態(tài)，共同幫助學生改正不良習慣，解決學習上的困難，共同做好不良行為習慣。同時，召開家長座談會，虛心聽取家長對學校的意見、建議，認真整改。也可以通過開展“教學開放周”等活動，請家長到學校觀摩班主任上課，了解學校教育、教學情況。

第二，拓寬溝通渠道，開展家教活動系列。班主任利用家長學校這一資源開展家教活動系列。一是家長委員會系列。家長委員會是聯(lián)系本班學生家長的紐帶，其職責是負責通知會議、分發(fā)資料，維護上課紀律秩序，組織收集意見，討論交流等，對于家長骨干，盡力發(fā)揮其輻射帶動作用，在開家長會議，提前召開家長委員籌備會，傾聽他們的意見要求。二是家長系列。每次家長學習班主任都要精心選題，針對學生不愛做作業(yè)，騙家長的現(xiàn)象，可舉行一些“怎樣使孩子安心做作業(yè)，不說假話”等經(jīng)驗交流會?；蜥槍议L不善于教育孩子，方法不正確的現(xiàn)狀，安排了“提高家長家教能力，矯正學生不良行為”的專題報告會。

第三，參加專業(yè)培訓，提高溝通質(zhì)量。班主任是學校與家庭聯(lián)系的關(guān)鍵主體，其素質(zhì)水平嚴重影響溝通質(zhì)量。與城市教師相比，農(nóng)村教師接受的崗前教育并不十分充分，參加專業(yè)培訓是班主任快速系統(tǒng)地提升家校溝通技能的重要途徑。由于農(nóng)村小學自身資金較薄弱，政府和有關(guān)部門應在教育資源分配上適當向農(nóng)村小學傾斜，為農(nóng)村小學班主任安排專業(yè)的溝通培訓。

第四，合理選擇溝通時機。農(nóng)村家長群體中存在兩類情況，一類是在家務農(nóng)或從事個體工商業(yè)的家長，一類是外出務工的家長。其中從事個體工商業(yè)的家長擁有較多的空閑時間，而務農(nóng)和外出務工的家長的空閑時間則較少。班主任如能合適選擇溝通時機就可以極大提高溝通的效率。例如，農(nóng)村小學家長會的最佳召開時間是學期初和學期末。學期初即九月，離秋收還有一段時間，務農(nóng)的家長還不十分繁忙;而部分外出務工的家長會在學生的寒暑假回鄉(xiāng)陪孩子一段時間，這兩個時期是召開家長會的最佳時機。

綜上所述，高效的溝通能夠幫助家長以及班主任對學生有更加全方面的認識，對于了解學生的學習狀態(tài)以及生活習慣等均存在著重要的作用。在溝通的過程中，能夠促使家長以及班主任及時了解學生的日常生活中以及學習過程中所存在的問題，以便對教學方式不斷進行完善，對于保障教學效果，幫助學生健康成長等均存在有極為重要的作用。

參考文獻：

[1]劉柳迪.農(nóng)村小學家校溝通問題研究[D].華中師范大學，2013.

[2]柳海虹.農(nóng)村小學家校溝通的實踐研究[D].河北師范大學，2016.