【摘 要】 如果說小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的開端，那么初中英語就是英語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點。初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們會逐漸地拉開層次，針對不同層次的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)策略，因此就出現(xiàn)了分層教學(xué)法。本文通過論述分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的價值，提出分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，來解決課程難度導(dǎo)致的學(xué)生水平分層問題。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法 初中英語 ?教學(xué)應(yīng)用

相比較于小學(xué)英語，初中英語的特點在于對詞匯量要求提高，語法學(xué)習(xí)難度加大，口語練習(xí)增加。隨著課程對于學(xué)生能力需求力度的加大，給學(xué)生帶來了方方面面的壓力，同時也給老師提出了新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生分層現(xiàn)象并不僅僅停留在成績，還包括興趣和偏向。例如一些同學(xué)擅長單詞記憶，卻在語法方面出現(xiàn)了瘸腿現(xiàn)象，這時同樣會出現(xiàn)明顯的分層現(xiàn)象。分層教學(xué)法就是針對此種現(xiàn)象的一種全新教學(xué)模式，幫助老師更好地利用和把握學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，合理運用，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

1. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中存在的價值

1.1分層教學(xué)法精準(zhǔn)掌握學(xué)生水平，有效幫助學(xué)生提高成績

初中教育是義務(wù)教育階段的一個分水嶺，學(xué)生的成績浮動很大。分層教育法的第一步就是將學(xué)生的能力水平進行綜合評價并劃分層次，這需要老師下很大的功夫在了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面。對于初中英語教師而言，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況尤為重要，了解真實學(xué)習(xí)情況才能實實在在地做到對癥下藥。教學(xué)目標(biāo)需要因人而異，不同層次的要求更是各不相同。英語學(xué)習(xí)對于層次高一點的學(xué)生來說，需要不斷地拓展知識面，以應(yīng)對考題的多變性;而對于層次低一點的學(xué)生來說，需要的是夯實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)穩(wěn)固才能跟上后續(xù)的課程安排。這樣簡單的層次劃分不僅幫助老師深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助學(xué)生提高成績，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2分層教學(xué)法順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，開啟個性化教學(xué)大門

素質(zhì)教育具有開放性，又不失個性化體驗。分層教學(xué)法相當(dāng)于為學(xué)生量身打造適合自己的學(xué)習(xí)方案，更有助于學(xué)生自身發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，老師從學(xué)生平均水平出發(fā)，進行統(tǒng)一教學(xué)模式，這對于程度好一些的同學(xué)來說過于簡單而產(chǎn)生輕視課堂的心理，對于程度差一點的同學(xué)來說過于困難而產(chǎn)生消極的心態(tài)，只有程度中等的學(xué)生受益。如果只有一半的學(xué)生真正融入課堂，這堂課就是失敗的。分層教學(xué)法在此基礎(chǔ)之上進行了革新，旨在讓更多的同學(xué)融入課堂。老師針對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問題，既能保護學(xué)生的自尊心，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2. 分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1興趣分層教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用

英語是一門語言學(xué)科，只有對這門語言產(chǎn)生興趣，才能將心思投入于英語學(xué)習(xí)。英語又分為很多的小模塊，不同的學(xué)生都有自己擅長的一項，也是自己最感興趣的一項。譬如將對詞匯感興趣和對語法感興趣的同學(xué)進行劃分，在語法學(xué)習(xí)方面對詞匯組的同學(xué)提出更高的要求，在詞匯方面對語法組的學(xué)生提出更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的興趣分層教學(xué)，講究在興趣培養(yǎng)之余，注重“瘸腿部分”的學(xué)習(xí)。劣勢模塊的隱藏威力很大，過分的偏向會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致“因為怕出錯，就不做”的現(xiàn)象。

2.2能力分層教學(xué)法的相關(guān)應(yīng)用

在小學(xué)英語到初中英語轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生的能力被自然地分層。這種分層現(xiàn)象的出現(xiàn)也提醒老師們應(yīng)該采取針對措施。能力分層教學(xué)法是指按照學(xué)生的綜合能力對學(xué)生劃分層次，采取因材施教的教育理念，考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，制定當(dāng)下最合理的教學(xué)方案。如果將教學(xué)法運用于初中英語課堂，其采取的具體舉措去下：

（1）課前測試的分層考察

例如新人教版八年級英語Unit 1 Where did you go on vacation？本單元學(xué)習(xí)時分為Section A和Section B兩個部分，課堂測試?yán)蠋煵扇》謱涌疾榈哪Ｊ?，對A層同學(xué)考查本單元所有要求背誦的對話，要求熟練背誦，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能準(zhǔn)確默寫。對于B層的同學(xué)考查本單元所有要求背誦的對話，要求熟練背誦，發(fā)音準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確默寫Section A中的對話內(nèi)容。對于C層考查Section A所有對話，要求熟練背誦，發(fā)音準(zhǔn)確，默寫的過程可以出現(xiàn)少量錯誤。這樣考查內(nèi)容的劃分，不僅僅滿足不同層次學(xué)生提升能力的教學(xué)要求，更能為老師理清教學(xué)思路。

（2）課堂教學(xué)的分層提問

針對不同層次的學(xué)生，老師課堂中提出的問題也需要分為不同難度。同樣以八年級英語Unit 1的例子，老師對A層的同學(xué)提出“How did you spend your summer vacation？ Could you share it with us？”，為A層同學(xué)設(shè)置開放性問題，開拓其思維，考查其基礎(chǔ)知識以及語法運用能力。老師對B層同學(xué)提出“Please use five adjectives to describe your holiday life.”，設(shè)置簡單開放性問題，夯實基礎(chǔ)，旨在考察B層同學(xué)詞匯記憶以及運用能力。老師對于C層同學(xué)提出“Do you think your vacation is meaningful？”，設(shè)置半開放性問題，簡單又基礎(chǔ)，考查C層同學(xué)對于英語的基本理解能力。這樣的分層提問模式，考慮到學(xué)生的自尊心，考查每一層次同學(xué)必須掌握英語知識。課堂教學(xué)的分層提問是在考查能力之外，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的新方法，值得初中英語教師借鑒。

3. 結(jié)束語

初中英語教學(xué)的理念緊隨發(fā)展的腳步，真正落實素質(zhì)教育的需求。分層教學(xué)法是一種基于初中英語屬性，順應(yīng)發(fā)展趨勢的教學(xué)模式，本著以人為本的態(tài)度，采取因材施教的舉措，為初中英語教學(xué)事業(yè)注入新鮮的血液。

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作者簡介：姓名：來波平 ?出生年月：1980年5月，性別：女 民族：漢，籍貫：浙江蕭山，學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：中學(xué)一級教師，方向：初中英語