耿慶義

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展以及國際化的推進，英語已經(jīng)成為中學教育的重點學科之一，而其中的閱讀教學尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?讀寫結(jié)合 ?閱讀

一、指導學生做好課前預(yù)習

在正式的教學開始之前，預(yù)習并不是對課文逐字進行翻譯，逐句進行理解。預(yù)習是簡單的通讀全文，標出自己不解詞義的單詞和不懂結(jié)構(gòu)的句子，寫下課文中令自己疑惑的點，這樣有助于在課上教師教授時有目的地去聽，同時提前預(yù)習能使學生對課文有一個整體把握，也會使學生課上能跟上老師的節(jié)奏，聽起課來更輕松。例如Unit 1 Past and present 有很多短語和詞組，像put... into， take action to do something， a bit 等，學生在自己瀏覽文章的過程中可以圈出來，在之后教師的講授中明晰這些短語的具體含義和詳細用法。預(yù)習要有度，如若把文章全部弄懂，不僅會浪費學生的時間，還會降低學生對于新內(nèi)容講授的興趣。因此，恰當?shù)恼n前預(yù)習能推進英語課文閱讀的學習。

二、引導學生猜測詞義

在閱讀的過程中遇到不熟悉的單詞很正常，在其他更豐富的英語閱讀素材中也會遇到各種各樣的難詞、偏詞，因此在有限的閱讀時間里，想要準確掌握課文的意思就要學會猜測在課文語境的詞義，而教師要正確引導學生并傳授學生猜測詞義的方法，循循善誘，讓學生在不斷的摸索與練習中總結(jié)自己的經(jīng)驗，提高猜測詞義的水平，同時。這一能力也能延伸至以后更加復(fù)雜的英語材料的閱讀中。例如在Unit 3 Could you please clean your room？這節(jié)課中，學生對于understand， university， provide等詞語在意思理解上比較模糊，因此，在教授過程中，教師引導學生根據(jù)上下文來推測這些單詞可能的意思，如果推測起來有困難，可以選擇直接略過，等文章整體閱讀完之后，教師再去拓展這些詞語的意思和用法。

三、不僅要“閱”，更要“讀”

在開始正式學習一篇英語課文之前，要鼓勵學生朗讀文章，不能只是去看，在朗讀的過程中，不僅能提高自己的發(fā)音能力，還能培養(yǎng)學生的語感，讀要大聲讀，要認真讀，要用心讀。在放聲讀的過程中，教師要告知學生不必過于糾結(jié)某個單詞的發(fā)音，在讀完過后，教師再根據(jù)學生具體的發(fā)音情況進行糾正。高效的閱讀不僅能增強學生對文章整體把握的能力，還可以提高學生“說”英語的能力。若陌生詞匯過多，那么在閱讀之前，教師可以先讓學生自主讀單元詞匯，然后糾正單詞的發(fā)音，在閱讀的時候?qū)τ谝恍╅L句子可以先進行簡單的斷句，以便學生能夠更流利、更準確地閱讀。

四、保證學生的閱讀速度

閱讀，并不是根據(jù)自己的習慣沒有計劃地讀，教師要根據(jù)學生實際的閱讀水平制定合理的閱讀計劃，比如某一篇文章規(guī)定在一定的的時間內(nèi)完成，慢慢地縮短閱讀時間，提高課堂的利用效率，提升學生的閱讀水平。對于初中學生來說，一分鐘閱讀100-120個單詞是比較合適的，當然，具體計劃還是要根據(jù)具體的文章內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)英語水平來決定。但是閱讀不能僅僅局限于課內(nèi)的文章，教師可以讓學生搜集不同的閱讀材料在課上進行交流和分享。

五、注重讀寫結(jié)合

在英語教學中，閱讀從來都不是孤立存在的模塊，與其他方式的有效結(jié)合可以提高學生多方面的能力。讀寫結(jié)合，便是教師在學生進行閱讀課文之中或之后組織的一系列寫作的活動。它可以存在多種方式，例如，學生在閱讀的過程中可以寫下自已不懂或覺得有意思的單詞，也可以摘抄感興趣的句子，在閱讀過后，教師應(yīng)根據(jù)結(jié)合課文的具體知識點與學生閱讀的情況來進行有針對性的練習，或者讓學生自己組織簡單的語言寫下對文章的理解，這樣不僅可以夯實學生的閱讀基礎(chǔ)，還能增強他們一定的寫作能力。例如在八年級英語Unit 5 Good manners 的教學中，在學生通過閱讀了解具體的禮儀之后，讓學生圍繞所學的課文和自己生活的經(jīng)驗寫一篇以“How to greet people”或“How to start a conversation”為題的小作文，另外設(shè)置一些針對語法或詞匯訓練的練習題，來提高學生“寫”的能力。

六、靈活變換課堂，多種施教方式相結(jié)合

教師在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷去注入新的元素，讓學生主動愛上閱讀，激起學生對于閱讀的興趣，根據(jù)課文的具體情況去運用不同的教學方法，吸引學生的注意力。例如在閱讀之前，講幾個與文章內(nèi)容相關(guān)的小故事，或者在課前提出與文章相關(guān)的問題，這可以讓學生有針對性地進行閱讀，提高學生思考問題地思維能力，進而推動整個英語教學課堂的發(fā)展。例如Unit 8的reading中，教師可以圍繞“a green world”提出幾個問題：What do people there try to do？ What can be recycled in Switzerland？What are the new ways to get energy？ 圍繞這幾個問題，學生可以去有目的性地進行閱讀，不僅能解決問題，還能在問題的指引下去把握文章的中心。在閱讀之前，教師可以放幾張關(guān)于“a green world”的圖片和短視頻，激起學生對英語課文學習的興趣。

七、培養(yǎng)學生全方面能力

英語閱讀本身就不能獨立存在，英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要其他能力的共同推進，也能夠去促進其他方面水平的提高。例如，在預(yù)習課文的過程中，可以去提高學生自主學習和提出問題的能力，朗讀的過程中可以增強學生的語感和“說”英語的能力，快速閱讀也能幫助學生高效地對文章進行整體把握，在教師不斷的指導之下，能夠讓學生學以致用，能簡單地解決問題，同時也為寫作積累好的句型和素材。例如An old man tried to move the mountains中，教師可以先介紹關(guān)于此文章的故事背景，來引發(fā)學生閱讀的好奇心，并且積累一些寫作中可以使用的句子，同時通過這個簡單的故事，學生還能學習到一些“堅持、樂于助人、正直”等可貴的品質(zhì)，這些都是英語學習中的附加品，是十分重要的。

總而言之，英語閱讀的學習對于學生英語基礎(chǔ)的建立有著至關(guān)重要的作用，好的教學策略不僅可以提高課堂的利用效率，還能提高學生多方面水平的提高，形成良好的閱讀習慣，提高學生的寫作、理解和思考等能力，因此，教師根據(jù)學生的實際情況實行針對性的教學策略對于學生的學習十分重要。