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        高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的行動(dòng)研究

        2020-08-14 09:48:57周云
        考試與評(píng)價(jià) 2020年8期
        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教學(xué)模式

        周云

        【摘 要】 隨著高考改革的發(fā)展,在高中英語(yǔ)考試中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫(xiě)這樣的作文類(lèi)型。因此,教師需要根據(jù)教學(xué)改革的要求采用有效的方式進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)。本文首先分析了學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題,然后針對(duì)如何有效地開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

        【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) ?讀后續(xù)寫(xiě) ?教學(xué)模式

        引言:

        讀后續(xù)寫(xiě)是一種新型的作文題目,這種作文題目會(huì)為學(xué)生提供一篇詞數(shù)在350詞之內(nèi)的小短文,并且為學(xué)生提供段落的開(kāi)頭和提示詞,要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容寫(xiě)出一篇150詞左右的文章?;诮虒W(xué)改革的發(fā)展,教師需要根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的特點(diǎn)采用有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

        一、學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題

        (一)情節(jié)構(gòu)思和前文不銜接。很多學(xué)生在做讀后續(xù)寫(xiě)題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)不能理清原文線索的問(wèn)題。他們對(duì)于所提供材料的主題以及關(guān)鍵信息沒(méi)有良好的把握,在自己的作文中會(huì)使后文的構(gòu)思出現(xiàn)情節(jié)上的漏洞,與所給的材料不能一致。這樣一來(lái),學(xué)生所寫(xiě)出的作文就會(huì)與原文作者的寫(xiě)作意圖相違背,也無(wú)法和所給的首段句子進(jìn)行銜接。

        (二)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容欠豐滿。有的學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中,所構(gòu)思的情節(jié)與前文能夠基本符合,但是在后文的描述中所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容卻不夠豐滿,內(nèi)容上顯得很空洞,缺少具體細(xì)節(jié)的支撐。讀者在閱讀其文章的時(shí)候無(wú)法在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)的畫(huà)面,這樣就會(huì)與前文的情節(jié)出現(xiàn)明顯的反差。

        (三)語(yǔ)言表達(dá)欠生動(dòng)。有些學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中不能用生動(dòng)的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其是在對(duì)人物的心理進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候,他們只會(huì)用比較簡(jiǎn)單的形容詞去表達(dá)。比如,在描寫(xiě)高興的心情時(shí),學(xué)生使用的大多都是“happy / excited”。這樣的表達(dá)形式缺少生動(dòng)性和細(xì)膩性,也難以將人物內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

        二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略

        (一)結(jié)合單元主題,設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)。在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中,需要將閱讀文本的內(nèi)容作為基礎(chǔ)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)能夠使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有更加深入的理解,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同時(shí)提升。因此,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的續(xù)寫(xiě)任務(wù)。教師可以充分發(fā)揮教材的價(jià)值,在英語(yǔ)教材中,每個(gè)單元都會(huì)有一定固定的主題,閱讀的內(nèi)容也能夠?qū)卧闹黝}體現(xiàn)出來(lái)。教師可以根據(jù)單元主題和閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)的任務(wù),讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)的主題和體裁有明確的認(rèn)知,在續(xù)寫(xiě)長(zhǎng)度和續(xù)寫(xiě)難度上都要提前做好設(shè)定,讓學(xué)生按照要求完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。比如,在學(xué)習(xí)“The million pound bank note”這一單元的內(nèi)容時(shí),在學(xué)生完成了一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)后,他們會(huì)積累很多的詞匯和句型。教師可以在這個(gè)接觸結(jié)合單元的主題讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫(xiě)。通過(guò)挖掘單元主題,不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解,還能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

        (二)解讀閱讀文本,奠定續(xù)寫(xiě)基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)題型將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在了一起,具有很強(qiáng)的綜合性。很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)寫(xiě)作類(lèi)型都感覺(jué)有一定的難度,他們可能讀不懂所給材料的內(nèi)容,也可能不知道如何用正確的方式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教師需要對(duì)這種題型的本質(zhì)有清楚的認(rèn)知,續(xù)寫(xiě)并不是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作,而是需要建立在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。在讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)之前,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去解讀閱讀文本的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生的思維,為續(xù)寫(xiě)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上,教師可以讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的時(shí)候,需要認(rèn)真地研讀文本,對(duì)作文中的情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容,讓自己的作文更加豐富。通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容會(huì)有深刻的解讀,學(xué)生可以在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中有更加清晰的思路,從而提高教學(xué)的效率。

        (三)設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo),引領(lǐng)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同時(shí)提升,提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),這與高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是相一致的。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料中包含的語(yǔ)言點(diǎn),在詞匯和句型方面為學(xué)生提出一些要求,并且采用有效的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)的情境,讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),提高教學(xué)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給材料中的語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)注,對(duì)文本中包含的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生嘗試在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言,使續(xù)寫(xiě)作文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性和豐富性。

        結(jié)論:

        總而言之,讀后續(xù)寫(xiě)這種題型能夠有效地考查學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此,面對(duì)新高考改革,高中英語(yǔ)教師需要根據(jù)新題型不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略,結(jié)合教材中的單元主題,為學(xué)生設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)的任務(wù),帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真的解讀閱讀文本,為續(xù)寫(xiě)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生設(shè)定好目標(biāo),提高讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 吳國(guó)艷.基于思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)“文體互動(dòng)”教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢,2019(07):16.

        [2] 羅奕灶.微寫(xiě)作在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路,2019(15):61.

        [3] 孫凌博.在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的策略和思考[J].英語(yǔ)教師,2019,19(06):9-12.

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