李榮華

【摘 要】 本文首先分析了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)糾錯能力培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，最后提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望通過本文論述，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯能力。

【關(guān)鍵詞】 低年級 ?小學(xué)生 ?數(shù)學(xué) ?糾錯能力 ?培養(yǎng)

在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為具有重要意義，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師未采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，亟需采取措施提高學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯能力。

1. 小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯能力的重要性分析

在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯能力可以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時幫助學(xué)生學(xué)會正確面對錯誤和困難，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。此外，通過數(shù)學(xué)糾錯能力的培養(yǎng)，可以有效幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯題，但是不同學(xué)生在面對錯題時的態(tài)度是截然不同的，大多數(shù)學(xué)生在面臨錯題的時候都選擇不屑一顧的態(tài)度，少數(shù)同學(xué)會選擇改錯，但是也僅僅局限于抄襲其他同學(xué)的正確答案，只有極個別同學(xué)會對錯題原因進(jìn)行認(rèn)真分析。因此，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成錯題糾錯的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤大多都是由于學(xué)生對知識點理解不到位、掌握不牢固引起的，因此，學(xué)生在糾錯的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己原來的錯誤之處，進(jìn)而對錯題進(jìn)行歸類整理，避免自己在做題過程中重蹈覆轍，同時加深對數(shù)學(xué)知識點的理解和掌握。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)錯題原因分析

導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯題的原因主要有兩方面，分別是做題方法和思維模式，在做題過程中，如果學(xué)生遇見不懂的題，而學(xué)生憑著經(jīng)驗碰巧解對，學(xué)生就容易出現(xiàn)憑借經(jīng)驗做題的習(xí)慣，容易導(dǎo)致學(xué)生犯經(jīng)驗主義錯誤，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)經(jīng)驗可以在毫無頭緒時作為一種解題思路，但是僅適用于少部分?jǐn)?shù)學(xué)題型。此外，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)生對知識點的理解尚不深入，在部分題目中容易受到思維定勢的影響，從而出現(xiàn)解題錯誤。例如，計算15-9÷3的數(shù)值，如果學(xué)生對四則運(yùn)算的規(guī)則不熟悉，則有可能回答為2，但是正確答案應(yīng)當(dāng)為12。

3. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的措施分析

3.1培養(yǎng)學(xué)生糾錯意識

在培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的過程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)糾錯的重要性，從當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯情況來看，大多數(shù)學(xué)生并未意識到糾錯的重要性，因此，教師必須從觀念上讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的糾錯意識，同時幫助學(xué)生學(xué)會面對自身錯誤。大部分學(xué)生在面對錯題的時候大多抱著一種“錯了就錯了”的觀念，面對錯題無動于衷，并且采取逃避的態(tài)度面對錯題。此外，部分學(xué)生在面對錯題的時候存在恐懼心理，因此不愿意面對自身的錯題，并不利于培養(yǎng)自身的糾錯能力。

在培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的過程中，教師首先需要幫助學(xué)生克服對錯題的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生敢于面對自己的錯題，認(rèn)識到錯誤并不可怕、并不羞恥，學(xué)習(xí)中的錯誤也具有兩面性，作為學(xué)生應(yīng)該看到積極的一方面而非緊抓失誤不放松。教師在幫助學(xué)生糾錯的過程中，需要讓學(xué)生尋找自己在錯題中的合理之處，從而在糾錯的同時獲得相應(yīng)的收獲。

3.2建立錯題本

在培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的過程中，教師首先需要幫助學(xué)生養(yǎng)成糾錯習(xí)慣，因此，教師可以借助錯題本幫助學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行總結(jié)，一般情況下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力，首先需要讓學(xué)生養(yǎng)成糾錯的思維模式，因此，教師有必要讓學(xué)生建立錯題本，一般情況下，錯題本與數(shù)學(xué)作業(yè)本應(yīng)當(dāng)是配套使用的，作業(yè)本用來完成課堂作業(yè)或者課后作業(yè)，而錯題本則主要用來記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，此外，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個例題本，鼓勵學(xué)生對經(jīng)典例題進(jìn)行摘錄，同時將錯題本上的經(jīng)典錯誤摘錄到例題本上去，在例題本上對錯題的錯誤原因、錯誤思路進(jìn)行解釋，而后標(biāo)注好正確的思路。

3.3鼓勵學(xué)生自我檢查

在數(shù)學(xué)糾錯的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我糾錯，在做題的過程中留出一定的時間進(jìn)行自我檢查，通過自身的檢查發(fā)現(xiàn)錯誤。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相監(jiān)督，互相檢查對方的習(xí)題完成情況，如果出現(xiàn)答案不一致的情況，則教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后由教師公布正確答案，并且給出正確的解題思路。在讓學(xué)生進(jìn)行互相糾錯的過程中，教師需要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身看法和觀點，并且認(rèn)真分析相應(yīng)的解題思路，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題思路富有新意，則需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)毓膭?，同時，教師需要讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。

4. 小結(jié)

在小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力，幫助學(xué)生樹立糾錯意識，同時采取有效措施鼓勵學(xué)生建立屬于自己的錯題本，并且將學(xué)生進(jìn)行分組糾錯，并且鼓勵其進(jìn)行自我糾錯，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)糾錯能力。

參考文獻(xiàn)

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