杜柯柯 方華 田艷輝

【摘 要】 增強(qiáng)獲得感是高校思想政治理論課教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗課程質(zhì)量水平和提升大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同感的重要舉措。當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)結(jié)合新時代發(fā)展形勢和大學(xué)生成長發(fā)展需求，從教育供給、主觀體驗和環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個方面入手，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)供給與個體需求的良性互動、知識能力與情感價值觀的內(nèi)外貫通、機(jī)制保障與人文浸潤的剛?cè)岵?jì)。這三個方面相互聯(lián)系、融會貫通，共同促進(jìn)思想政治理論課獲得感的提升。

【關(guān)鍵詞】 思想政治理論課 ?獲得感 ?提升路徑

獲得感是個體在“得到”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的積極主觀體驗。習(xí)近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”，這一飽含“以人民為中心”思想的暖心詞匯，給予所有教育者以深刻啟發(fā)。在當(dāng)前高校深入推進(jìn)思政課改革的時代大背景下，如何讓學(xué)生增強(qiáng)“獲得感”，成為教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！边@一要求為增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課獲得感提供了新的思路。結(jié)合新時代發(fā)展形勢和大學(xué)生成長發(fā)展需求，高校思政課要著力從教育供給、主觀體驗和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面入手，為學(xué)生提供更具親和力和針對性的教學(xué)資源，使其在獲取理論知識并見之于實踐的過程中，收獲滿滿的獲得感。

1. 教育供給：優(yōu)質(zhì)供給與個體需求的良性互動

大學(xué)生思想政治理論課獲得感的生成，要依據(jù)其成長發(fā)展需求和期待，科學(xué)合理有針對性地施加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)供給。在教學(xué)中，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)體系，實現(xiàn)思政課教學(xué)由“整齊劃一”向“私人定制”轉(zhuǎn)化。目前，思政課教學(xué)存在的供需矛盾主要包括：一是“供需錯配”現(xiàn)象，即思政課教學(xué)供給與學(xué)生的需求與期待不相匹配。如，教學(xué)過程中一定程度存在脫離現(xiàn)實談理想信念、回避矛盾談成績榮譽(yù)、離開個人談集體等現(xiàn)象，造成理想信念缺乏根基、理論無法解釋現(xiàn)實等問題。這種脫離實踐的思政課教學(xué)供給，無法滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求和期待，獲得感自然無法生成。二是“供給過量”現(xiàn)象，即對于同樣的理論問題進(jìn)行反復(fù)說教，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在思政課教學(xué)的實踐過程中，“有的內(nèi)容，初中思想品德課中講，高中思想政治課中還講，大學(xué)思政課中又要講。即使同在大學(xué)階段，四門思政課內(nèi)容上也有一定的交叉重復(fù)”。此類重復(fù)施教的“供給過量”，忽視了學(xué)生的主觀心理體驗，自然不能提高其對思政課的學(xué)習(xí)興趣，獲得感也就無從談起。三是“供不應(yīng)求”現(xiàn)象，目前受教學(xué)能力及資源的限制，思政課教學(xué)在某些領(lǐng)域不能為學(xué)生的發(fā)展和需求提供足量教育供給。如，理論講解中的淺嘗輒止、似是而非、知其然而不知其所以然等，這種供不應(yīng)求的現(xiàn)象，不僅無法達(dá)到教育的目的，甚至可能會導(dǎo)致教育對象出現(xiàn)思想偏差，獲得感自然無法提升。

思政課教學(xué)中，實現(xiàn)教育供給與個體需求的良性互動，一要“以學(xué)生為中心”備好課，切實從學(xué)生的思想特點和需求實際出發(fā)，以關(guān)照其個人成長發(fā)展和價值實現(xiàn)為起點備好課。換言之，就是要結(jié)合學(xué)生的成長需求和心理期待精心烹制營養(yǎng)豐富、色味俱佳的“菜品”，這是提升思想政治理論課獲得感的必然要求。二要呼應(yīng)現(xiàn)實、突出新意，思政課教學(xué)要避免重復(fù)說教的過量供給，就要求教師在備課授課中，要注重理論闡釋呼應(yīng)社會現(xiàn)實，凸顯思政課教學(xué)的鮮明時代感。比如，在講到香港修例風(fēng)波等社會熱點敏感問題時，既要講清楚香港修例風(fēng)波的由來，以及中央的態(tài)度和立場，同時還應(yīng)從維護(hù)國家政治安全和意識形態(tài)安全的角度，分析香港局勢衍生出的國家安全問題，通過理論與現(xiàn)實的結(jié)合呼應(yīng)，從多角度分析熱點問題，讓學(xué)生產(chǎn)生新穎感的同時，增強(qiáng)思政課教學(xué)的現(xiàn)實針對性。三是要聚焦問題挖掘深度。思政課教學(xué)要以理論的深刻性說服人，就要避免以淺嘗輒止、知其然而不知其所以然的方式說理，而是要關(guān)照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的層次性與遞進(jìn)性。換言之，就是要保證制作出來的“菜品”具備滿足肌體成長所必需的營養(yǎng)，要讓學(xué)生切實感受到思政課是“真的有用”。

2. 主觀體驗：知識能力與情感價值觀的內(nèi)外貫通

高校的思想政治理論課教學(xué)要使學(xué)生在提升知識素養(yǎng)、情感態(tài)度和行為認(rèn)知獲得感的過程中，實現(xiàn)知識能力與情感價值觀的內(nèi)外貫通。

2.1 教學(xué)方式顯隱結(jié)合，提升知識素養(yǎng)獲得感

傳統(tǒng)“理論灌輸式”的顯性思想政治理論課教學(xué)方式缺失了對現(xiàn)實生活情境的應(yīng)用，容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，效果不佳。隱性教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容巧妙地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，使其達(dá)到潤物無聲、化育無形的效果。通過課堂內(nèi)外實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)等隱性方式，將思政課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)巧妙隱藏，讓學(xué)生在接觸、體驗社會生活的過程中，深入挖掘豐富而生動的隱性知識素材，并將傳統(tǒng)文化和生活體驗融入教學(xué)內(nèi)容體系中。采用情景教學(xué)、角色扮演、問題導(dǎo)入、專題嵌入、案例討論等隱性滲透方式，寓價值引領(lǐng)于知識傳授中，潛移默化地影響學(xué)生的認(rèn)知圖式，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)同，實現(xiàn)理論知識向能力素養(yǎng)的遷移和應(yīng)用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提升知識素養(yǎng)獲得感。

2.2教學(xué)內(nèi)容融入生活，提升情感態(tài)度獲得感

熟悉的事物更容易讓人們產(chǎn)生情感認(rèn)同，將理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的身邊人、身邊事，更容易提升其對理想信念、家國情懷、道德情操等內(nèi)容的價值認(rèn)同。優(yōu)秀的社會文化資源能夠激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和使命感，更能讓其認(rèn)同并接受思政課所傳授的價值取向和道德規(guī)范。教學(xué)過程中，將這些豐富優(yōu)秀的文化資源整合，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容融合滲透相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的情感獲得感。將教學(xué)內(nèi)容融入生活，增強(qiáng)校園文化與思政課教學(xué)內(nèi)容的“融合度”，讓學(xué)生能夠深刻地感知體驗、理解感悟教學(xué)內(nèi)容，在深化對理論知識理解的同時，增強(qiáng)對道德情操和核心價值觀念的情感認(rèn)同，實現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

2.3教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯實踐，提升行為認(rèn)知獲得感

以學(xué)生為中心、凸顯實踐性，通過實踐進(jìn)行育人，是提升學(xué)生行為認(rèn)知自覺性、增強(qiáng)思政課獲得感的有效途徑。將校園文化、社會文化和學(xué)生日常生活實踐納入教學(xué)內(nèi)容中，有利于提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探索、自我教育的興趣和熱情;有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作意識;有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力、抗壓能力、理性思維能力以及處理問題的能力。此外，凸顯思政課教學(xué)內(nèi)容的實踐性，重視知識能力與情感價值觀獲得感的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生將教學(xué)中獲得的知識技能和情感體驗外化為自身的行為實踐，并對他人及所處的現(xiàn)實生活環(huán)境產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而提升自身的行為認(rèn)知獲得感。

3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：機(jī)制保障與人文浸潤的剛?cè)岵?jì)

要長久持續(xù)提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感，除了控制主觀需求與實際獲得兩個變量之外，還可以通過時間的積淀與醞釀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場域和情景支撐，來營造良好的提升環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課獲得感的不斷增強(qiáng)。

3.1 完善機(jī)制保障

大學(xué)生思政課獲得感的持續(xù)提升涉及諸多方面，既有思政課教師自身素質(zhì)的提高，又有教育內(nèi)容的優(yōu)化、教育方法的更新，還有教師與學(xué)生的溝通等。與之相適應(yīng)，就需要一整套詳致周全、科學(xué)合理的人才與制度機(jī)制作為保障，具體地來說，應(yīng)該包括：人才引進(jìn)和退出機(jī)制、師資培訓(xùn)和評審機(jī)制、教育教學(xué)與科研機(jī)制等內(nèi)容，從而保障各項工作有序展開、持續(xù)發(fā)力、開花結(jié)果。

如完善師資培訓(xùn)機(jī)制。高校應(yīng)該對思政課教師進(jìn)行有組織、有計劃、有步驟地選送培訓(xùn)，更新完善知識結(jié)構(gòu)，全面提升能力素質(zhì)。一是建立教師崗前培訓(xùn)體系。要多渠道、多形式、多方法抓好新任教師崗前培訓(xùn)，通過采取以老帶新、專家授課、集中培訓(xùn)、集體備課、研討交流、教學(xué)觀摩等方式方法，幫助新教師掌握思政課課堂教學(xué)方法和教學(xué)技巧，提高教學(xué)能力。二是建立教師在崗培訓(xùn)體系?！巴ㄟ^采取校內(nèi)培訓(xùn)、在職進(jìn)修等方式，幫助教師拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)技能?！?校內(nèi)培訓(xùn)是思政課教師在職培養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。高校應(yīng)建立思政課教師校內(nèi)培訓(xùn)機(jī)制，選好年度培訓(xùn)主題，采取個人自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。通過聘請校外教學(xué)名師講授示范課，觀摩點評現(xiàn)場教學(xué)，建立教學(xué)競賽制度等方式，幫助教師不斷提高教學(xué)水平。通過采取專題進(jìn)修、攻讀學(xué)位等形式，提升思政課教師的思想理論素養(yǎng)和學(xué)歷層次。

3.2 長期人文浸潤

持續(xù)提升大學(xué)生思政課獲得感是一項長期工作，不能指望“畢其功于一役”，必定是日積月累、總結(jié)更新、久久為功的實現(xiàn)過程。獲得感的增強(qiáng)是一個動態(tài)的過程，隨著生源的變化、時代的發(fā)展，獲得感的范圍越來越廣、內(nèi)容也在不斷提升?，F(xiàn)實生活中，大學(xué)生心理需求滿足的閾值隨著實際獲得的增多而越來越高。這就需要思政課教師不斷注入新的高質(zhì)量內(nèi)容去滿足學(xué)生新的心理需求。因此，需要發(fā)揮“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”式的長期人文浸潤開展提升工作。

長期的人文浸潤要求有序性、持續(xù)性、長期性三者有益結(jié)合、緊密聯(lián)系。有序性，是指思政課教師要在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，有條不紊地安排課程的系統(tǒng)要素，使其功能互補(bǔ)、緊密銜接，形成一套行之有效的組合拳，從而推動大學(xué)生思政課獲得感穩(wěn)步提升。持續(xù)性，是指在大學(xué)生思政課獲得感提升工作中，秉承一以貫之的指導(dǎo)理念、蹄急步穩(wěn)的策略，方法模式成熟一項推出一項，循序漸進(jìn)、文火燉肉，從而保證這項工作穩(wěn)中有進(jìn)、務(wù)求實效。長期性，是指不論外部環(huán)境如何變換，思政課教師要堅持不懈、初心不改、久久為功地開展大學(xué)生思政課獲得感提升工作，把它當(dāng)成打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)、奠定精神底色的神圣職責(zé)，當(dāng)成培養(yǎng)時代新人的偉大使命。綜上所言，提升大學(xué)生思想政治理論課獲得感應(yīng)該剛?cè)岵?jì)，通過剛性的機(jī)制保障工作落實，同時樹立長期人文浸潤的柔性理念指導(dǎo)工作開展。

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作者簡介：

杜柯柯（1982—），女，碩士研究生，國防科技大學(xué)信息通信學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育;

方 ?華（1978—），女，博士研究生，國防科技大學(xué)信息通信學(xué)院講師，研究方向為軍隊政治工作;

田艷輝（1985—），男，碩士研究生，國防科技大學(xué)信息通信學(xué)院講師，研究方向為軍人心理學(xué)。