祁黃騫

【摘 要】 在培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，高中歷史教師不斷嘗試采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法為主以取代傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出有學(xué)科素質(zhì)的人才。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史教學(xué) ?教學(xué)模式 ?自主性學(xué)習(xí)

歷史學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力和探究問題的能力，這些能力在當(dāng)前的學(xué)生當(dāng)中需要挖掘和培養(yǎng)的。為了提升學(xué)生這些能力，我們高中歷史教師可以采取學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課堂模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以獲取新知。

一、高中歷史教學(xué)自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)和完成導(dǎo)學(xué)案

提前一天分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和一些探究問題，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生的手和腦都動起來，在課堂上學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。教師在導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計中給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，基礎(chǔ)知識讓學(xué)生閱讀課文獨立的完成，還有一些探究題可讓學(xué)生提前查找相關(guān)資料嘗試回答，要求學(xué)生在完成任務(wù)時要提出預(yù)習(xí)疑問，因為畢竟高中生有了一定的歷史知識基礎(chǔ)并有質(zhì)疑的能力。每一節(jié)課的開始教師檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，教師可以從中收集一些學(xué)生預(yù)習(xí)的存在問題，為教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)提供思路，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

比如，如“鴉片戰(zhàn)爭”這一課學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和初中已學(xué)過的歷史知識基礎(chǔ)應(yīng)該可以自學(xué)掌握一些基本史實如歷史人物是林則徐、道光帝，歷史事件是英國為了鴉片貿(mào)易挑起了對華戰(zhàn)爭，列強(qiáng)的堅船利炮打開了中國的大門，清政府戰(zhàn)敗被迫簽約割地賠款，中國開始淪為半封建半殖民地社會。學(xué)生會提出疑問：什么是“半殖民地半封建社會”？為什么英軍打到南京下關(guān)海面清政府就求和？為什么《南京條約》沒有開放南京為通商口岸？……導(dǎo)學(xué)案的作用是為了讓學(xué)生高效的看課本，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果做一個檢驗，同時激發(fā)學(xué)生自學(xué)提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要步驟。

二、高中歷史教學(xué)自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)生小組討論及交流意見

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力需要讓學(xué)生多交流，只有多交流才能讓學(xué)生了解到不同的觀點，才能讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)更有效率。為了讓學(xué)生能夠便利的交流，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，每個學(xué)習(xí)小組由4——6名同學(xué)組成，在學(xué)習(xí)小組里每個同學(xué)在固定的時間都可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，讓學(xué)生在討論中解決課堂上的問題。這樣能夠改變學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師灌輸式教學(xué)的局面，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)的被動者成學(xué)習(xí)的主動者。

比如，在“太平天國”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在導(dǎo)學(xué)案上展示相關(guān)的史料，并設(shè)置這樣的問題：太平天國轟轟烈烈與清王朝斗爭了十四年為什么最終還是失敗了？在課上學(xué)生自由形成學(xué)習(xí)小組，針對教師提出問題結(jié)合史料進(jìn)行合作探究。甲同學(xué)說：“太平天國是農(nóng)民起義，缺乏政治理論指導(dǎo)，所以在同清王朝的斗爭中失敗了”;乙同學(xué)說：“太平天國定都天京后領(lǐng)導(dǎo)人貪圖享樂，脫離了人民群眾，所以失敗了”;丙同學(xué)說：“太平軍所面臨的敵人太強(qiáng)大了，有中外反動勢力的聯(lián)合，最終導(dǎo)致了失敗”?！ㄟ^小組討論可以得知太平天國失敗的多方面原因：太平天國缺乏正確的政治指導(dǎo)綱領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)層的腐化和內(nèi)亂等等原因的共同作用導(dǎo)致了太平天國運動的失敗。小組討論可以讓每個學(xué)生都能積極主動的參與進(jìn)來，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的思維，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、高中歷史教學(xué)自主性學(xué)習(xí)需要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足并及時課上點評

學(xué)生畢竟會受學(xué)段和知識的限制，對于知識的把握和理解可能有偏差，當(dāng)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差的時候就需要教師及時糾正。在課上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果需要教師做總結(jié)點評的，如果沒有教師的點評，那么這節(jié)課對學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)就非常有限了。在學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案和討論的過程中教師應(yīng)該在課堂內(nèi)巡轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，在點評的時候指出，教師的點評還需要對本節(jié)課做一個精辟的總結(jié)。

比如，教師在巡轉(zhuǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的問題探究寫的過于簡單，這是為什么呢，是不是學(xué)生對本節(jié)課不熟悉，無法總結(jié)出自己的觀點來。教師在點評的時候就要指出，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容都是課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，問題探究也是課本上的問題的深入，如果自己無法寫出來的同學(xué)，在小組討論的時候一定要注意記錄別人的觀點和聽教師點評。教師該怎么對一節(jié)課點評呢？點評不同于傳統(tǒng)課堂的講課，點評是在學(xué)生對課本已經(jīng)熟悉而掌握了很大一部分知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如教師點評“辛亥革命”一節(jié)：辛亥革命是成功了還是失敗了？很多同學(xué)對于成功的理解比較到位，在點評時應(yīng)給予肯定。但為什么說又是失敗呢？同學(xué)們很多都是從一個重要人物入手——袁世凱竊取革命果實，但實際是不夠的，教師點評讓學(xué)生糾正自己的偏差，應(yīng)該理解當(dāng)時的時代背景，特別是當(dāng)時我們的社會性質(zhì)有沒有改變，革命的任務(wù)有沒有完成，這些內(nèi)容可通過史料分析，引導(dǎo)學(xué)生論從史出進(jìn)一步理解本節(jié)課的重要知識點，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的效果的提升是很有幫助的，老師在點評后還可以提供給學(xué)生一些現(xiàn)在研究辛亥革命的網(wǎng)站，讓學(xué)生課后繼續(xù)探究相關(guān)的問題并形成研究性學(xué)習(xí)的成果，這樣可讓學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)的研究進(jìn)一步提升。

總結(jié)：

在素質(zhì)教育中自主性學(xué)習(xí)能力是一個重要的要求，高中歷史教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中離不開教師正確及時的引導(dǎo)，找到學(xué)生的不足之處加以補(bǔ)充，這樣才能培養(yǎng)出真正具有歷史學(xué)科素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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