蘇燕萍

【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的自我完善和自我發(fā)展起著非常重要的作用，而課堂練習(xí)對于學(xué)生獲取和鞏固知識也非常重要。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意閱讀課堂教學(xué)習(xí)題的優(yōu)化策略，并進(jìn)行有效的課堂練習(xí)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文教師必須利用課堂練習(xí)來消化和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，以取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?課堂練習(xí) ?優(yōu)化策略

引言：語文閱讀教學(xué)對整個漢語教學(xué)具有重要意義，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在這種情況下，不斷加強(qiáng)對小學(xué)漢語閱讀教學(xué)的重視，是每位語文教師建立高效語文課堂的重要基礎(chǔ)。從教學(xué)實踐開始，教師會分析閱讀教學(xué)中存在的問題，然后有計劃地進(jìn)行優(yōu)化。

1. 閱讀教學(xué)課堂練習(xí)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。當(dāng)前的的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很大一部分的教師，在實際的教學(xué)實踐中，在閱讀環(huán)節(jié)的各個階段無法正確地把握具體目標(biāo)，存在著較大的隨意性。要求小學(xué)老師對班級學(xué)生的狀況有全面的了解，據(jù)此可以實際地安排不同級別的練習(xí)。同時，要求老師要有耐心，并能夠根據(jù)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的課堂練習(xí)水平進(jìn)行分類。但是，目前大多數(shù)小學(xué)語文教師都很難做到這一點。

其次，許多小學(xué)生通常對閱讀缺乏興趣。小學(xué)生年齡小，正在貪玩的階段，在實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性地會出現(xiàn)走神以及打鬧的情況，與教師的互動不積極。在這種情況下，不僅學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果受到限制，而且教師的教學(xué)積極性也有所降低。同樣老師的教學(xué)方法太傳統(tǒng)，傾向于強(qiáng)制學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，逐漸使學(xué)生不配合老師的教學(xué)行為甚至有了不理不睬的態(tài)度。

最后，小學(xué)生表現(xiàn)力極強(qiáng)，能在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下積極參加教學(xué)活動。但是，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是獲得老師和父母的認(rèn)可和稱贊，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。就閱讀而言，大量的語言本身將逐漸削弱學(xué)生的耐心并增加學(xué)習(xí)難度，加上老師的不科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無法理解閱讀的含義，對閱讀的學(xué)習(xí)將慢慢停滯不前。

2. 閱讀教學(xué)課堂練習(xí)的優(yōu)化策略

2.1開展符合年級的閱讀練習(xí)形式

從整體上看，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀量作出了一些的規(guī)定，但是在現(xiàn)實當(dāng)中，小學(xué)生的閱讀量還是相對較少，這和小學(xué)語文閱讀教學(xué)互動開展較少有著極大的關(guān)系，這很大程度上限制了學(xué)生閱讀積極性提升。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意開展豐富的閱讀練習(xí)活動，使學(xué)生可以參加真實的閱讀練習(xí)活動，以增加閱讀量。不同年齡段學(xué)生的心理特征具有不同的特征，低年級的孩子花在精力上的時間更少，活潑有趣的形式可以吸引其注意力。高年級的孩子不再喜歡這種形式。因此，在低年級時，可以使用更多的課堂練習(xí)，例如“畫畫”“捉迷藏”;而在高年級時，就可以使用“講故事”“扮演角色”等練習(xí)形式。

2.2對閱讀成果總結(jié)分析

小學(xué)生閱讀課堂結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對文章的理解，從小學(xué)生的角度出發(fā)，他們更希望在成功完成一件事后，得到其他人的鼓勵，這樣可以激發(fā)其內(nèi)在潛力。所以教師要對學(xué)生給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，內(nèi)心得到極大滿足，更加積極地加入到閱讀教學(xué)課堂之中，提高教學(xué)效率。比如在《鹿和狼的故事》一課中，這篇文章主要講的是自然環(huán)境中，狼和鹿的數(shù)量是平衡的關(guān)系，以及數(shù)量變化對森林的影響。教師在學(xué)生閱讀之后要求學(xué)生說一說自己對文章的理解，如狼和鹿的關(guān)系，鹿和森林的關(guān)系，狼和森林的關(guān)系等等，并且大膽說出自己在閱讀文章之后對文章的理解，教師這時要對學(xué)生理解正確的地方給予肯定和鼓勵，對于不正確的地方加以引導(dǎo)。另外教師還要鼓勵同學(xué)對閱讀中發(fā)現(xiàn)好的語句以及好的修辭方法進(jìn)行整理歸納，例如學(xué)生閱讀中看到一段排比句，或者比喻修辭方法運用特別好的語句，可以摘錄下來，并多加閱讀，增加學(xué)生的語感，為學(xué)生以后的寫作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)生的可造性強(qiáng)，正是形成能力的關(guān)鍵時刻。各年級階段的閱讀學(xué)習(xí)側(cè)重點不一，所以教師可以采用不同閱讀指導(dǎo)方法。如一二年級學(xué)段，以學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)為主，為學(xué)生提供圖文并茂的文章，吸引學(xué)生注意力;在小學(xué)三四年級階段，要積極讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對內(nèi)容反復(fù)閱讀。而練習(xí)形式應(yīng)變得越來越豐富，但這并不是硬性的要求，這樣反倒是達(dá)不到效果的。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視日常教學(xué)中存在的不足，廣大教師應(yīng)擯棄固有的觀念，創(chuàng)新方法，積極組織閱讀實踐活動，激起學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，使小學(xué)生閱讀能力得到提高。

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