黃惠珍

【摘 要】 在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，不僅能夠豐富和完善高中數(shù)學教學內(nèi)容，而且還可以引導(dǎo)和培養(yǎng)高中生積極的學習態(tài)度與優(yōu)秀的學習品質(zhì)。高中數(shù)學教師應(yīng)重視數(shù)學文化滲透，能夠整合不同數(shù)學文化形式助力于數(shù)學教學，以促進高中數(shù)學教學的完善與革新。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學 ?數(shù)學文化 ?途徑 ?滲透

引言

在素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學與數(shù)學文化的整合已經(jīng)成為一個必然趨勢。傳統(tǒng)數(shù)學教學重視數(shù)學理論知識傳授與數(shù)學技能培養(yǎng)，而在數(shù)學文化與學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面有所忽視，這雖然能夠在一定程度上提高學生數(shù)學學習能力，但是卻不利于學生的全面發(fā)展。從文化的視角去審視數(shù)學教育，兼顧數(shù)學理論與數(shù)學文化，這是對傳統(tǒng)數(shù)學教學的創(chuàng)新，也是完善當今數(shù)學教學體系的重要一步。

1. 教學中引入數(shù)學史，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學史是數(shù)學文化的一部分，也是數(shù)學文化的最佳載體，將數(shù)學史融入高中數(shù)學教學之中，不僅可以彌補課堂教學內(nèi)容的不足，而且還提升了數(shù)學教學趣味性，更加容易激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自主學習。在數(shù)學史中包含了豐富的數(shù)學文化與人文教育價值，能夠與高中數(shù)學教材相匹配，從整體上推動學生數(shù)學學習行為，豐富學生的數(shù)學素養(yǎng)和文化內(nèi)涵，這對于學生未來的數(shù)學學習會產(chǎn)生非常積極的影響。

比如：在“等差數(shù)列及其性質(zhì)”一節(jié)課的教學練習中，教師可以通過如下方式滲透數(shù)學史，激發(fā)學生的學習興趣，確保課堂教學實效。

教師：今天我們學習了等差數(shù)列相關(guān)知識，接下來我為大家出示一道數(shù)學名題，這道題在數(shù)學歷史上很有名哦，大家看看，你們是否可以明白其中的意思，并快速計算出來呢？

這道題出自程大位的《算法總統(tǒng)》，那么大家有誰知道這道題的意思嗎？說說你要采用什么數(shù)學知識進行計算？（引入數(shù)學史，激發(fā)學生數(shù)學興趣）

這是一道歷史名題，在數(shù)學史中占有一定影響力，將其引入教學中，能夠引發(fā)學生探究興趣。

在趣味數(shù)學史的引導(dǎo)下，學生熱情十分高漲。

學生1：我先為大家翻譯一下：有一戶人家，他們平日里用九個節(jié)的竹筒盛大米，而這九節(jié)竹筒的每一節(jié)所盛的大米量都不同。我們只知道竹筒下面三節(jié)可以盛3.9升大米，而上端四節(jié)可以盛裝3升大米，這只九節(jié)竹筒中間相鄰兩節(jié)的竹子，需要以此按照盛米容積相差同一個數(shù)，如果先生懂得算法的話，教會學生算法，在進行計算恐怕也要算到明天早上。通過翻譯可以發(fā)現(xiàn)，這是一道等差數(shù)列的算術(shù)題，使用我們今天學習的等差數(shù)列能夠很容易解答出問題，也不用算到天明啦！

教師：非常好，這為同學已經(jīng)為大家說明了題目的意思，也明確了解題方法，那么，誰能為大家展示一下計算過程。（從舉手學生中隨機選一名學生。）

學生2：利用等差數(shù)列知識，可以將這道題進行如下計算：

解：設(shè)從下到上的竹筒盛大米量分別是a1，a2，a3，a4，a5，a6，a7，a8，a9，那么，通過題意可得：

a1+a2+a3=3.9

a5+a6+a7+a8+a9=3

又由等差數(shù)列性質(zhì)得：

a6+a7+a8+a9=2（a6+a9）=2（2a2+11d），從而d=0.1，那么，則可以求出從下到上這節(jié)竹的容積分別為：1.4、1.3、1.2、1.1、1.0、0.9、0.8、0.7、0.6升。

如上利用數(shù)學史料與教學內(nèi)容相結(jié)合，不僅有效激發(fā)了學生學習興趣，而且誘發(fā)了學生主動思考，幫助學生學習古人的智慧，是一種很好的學習途徑。

2. 充分利用文化美學，深化數(shù)學教學內(nèi)涵

數(shù)學文化具有審美性，數(shù)學的美學價值一直是領(lǐng)域內(nèi)研究的熱點。數(shù)學美具有間接性、對稱性、統(tǒng)一性、奇異性。如：數(shù)學中的幾何對稱圖形、公式定理間的對稱等，這些都體現(xiàn)對稱美學，是數(shù)學文化的奠定代表，這種對稱的美在眾多領(lǐng)域得到了應(yīng)用，比如拱形橋梁設(shè)計、三腳架的應(yīng)用、黃金分割點、繪畫領(lǐng)域等等。在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學美學，能深化數(shù)學教學外延，使學生更加深刻的感受到數(shù)學的魅力，并對實際生活中數(shù)學知識的運用有廣泛的認知和理解。在數(shù)學文化美學的影響和熏陶下，學生會對數(shù)學產(chǎn)生更加強烈的好奇心和學習欲望，在數(shù)學學習態(tài)度上會有非常積極的轉(zhuǎn)變。

比如：在高中數(shù)學“函數(shù)”教學中，教師可以在函數(shù)圖象對稱性的教學中滲透數(shù)學文化，通過講解函數(shù)圖象為軸對稱圖形，讓學生發(fā)現(xiàn)函數(shù)解析式與函數(shù)圖象對稱性的關(guān)系，并引入數(shù)學美學中的對稱美在實際生活中的應(yīng)用，從而強化學生對數(shù)學美的認知和理解，提升學生美學素養(yǎng)的同時，又能夠拓展學生知識外延，使學生對數(shù)學的實際應(yīng)用有充分認知。如：函數(shù)y=f（x）與y=-f（x）的圖像關(guān)于x軸對稱，在講解中心對稱的過程中利用多媒體播放圖像，通過操作多媒體設(shè)備，在大屏幕上將圖像左右兩部分完全重合，讓學生直觀的看到圖像的對稱性。數(shù)學上的對稱美還在各個領(lǐng)域得到應(yīng)用，如：中國的故宮、金華通濟橋、金虹橋、雙龍大橋、河磐橋等等。個個都呈軸對稱。中國的古代建筑就更明顯了，古代宮殿，基本上都呈軸對稱。這些都充分體現(xiàn)了古代人民以及數(shù)學家對數(shù)學美學的追求，也體現(xiàn)了數(shù)學美學的應(yīng)用價值。

通過在教學中滲透數(shù)學美學，學生對數(shù)學會有更加深刻的認知，以及強烈的探究欲望與學習興趣，對學生更好的展開數(shù)學學習產(chǎn)生了巨大助力。

結(jié)束語

研究高中數(shù)學與數(shù)學文化的整合，是現(xiàn)階段高中數(shù)學教學研究的重要內(nèi)容。充分利用數(shù)學文化的導(dǎo)向性與美學價值，能夠有效調(diào)動學生學習積極性，為高中生開展數(shù)學學習奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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