肖偉娜

【摘 要】 語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要圍繞思維、知識(shí)運(yùn)用、語言理解、審美意識(shí)等方面展開，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及核心素養(yǎng)目標(biāo)從多方面開展教學(xué)，打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文則從多方面分析基于核心素養(yǎng)下語文教學(xué)策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?教學(xué)策略 ?核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題之一，即要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、能力與品質(zhì)，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師在此背景下需創(chuàng)新教學(xué)方式，從閱讀習(xí)慣、審美意識(shí)、思維能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)

相關(guān)研究指出，語文教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為提高閱讀理解能力和綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并非短期內(nèi)就能達(dá)成，需要體現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴當(dāng)中，二者相互協(xié)作配合才能提高學(xué)生的閱讀效率和水平。首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。如果學(xué)生主動(dòng)閱讀文章，則說明學(xué)生已對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，因而教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。在正式授課前將學(xué)生分為若干小組表演，而表演內(nèi)容則由學(xué)生自主選定，可以是學(xué)生最喜歡的小說，也可以是教師提供圖片改編成的小故事。如果學(xué)生在此過程中表現(xiàn)良好，那么教師就可給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生閱讀自信心。由于學(xué)生表演的內(nèi)容并非固定文本，如果學(xué)生想要獲取出色的表演效果，就需要教師充分的準(zhǔn)備，長(zhǎng)期以往學(xué)生就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書籍。小學(xué)各個(gè)年級(jí)因?qū)W習(xí)知識(shí)內(nèi)容不同，理解書籍能力方面自然存有差異。其中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡圖畫文字交叉的文字，中高年級(jí)學(xué)生則會(huì)選取緊貼自身知識(shí)儲(chǔ)備的書籍，再加上每個(gè)學(xué)生對(duì)書籍的興趣也有不同方向，語文教師需正確引導(dǎo)學(xué)生選擇書籍。例如教師利用自習(xí)課或課余時(shí)間和學(xué)生溝通交流，在此過程中了解學(xué)生的書籍喜歡取向，之后在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦書籍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第三引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。大部分學(xué)生因未掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致未形成良好的閱讀習(xí)慣，甚至部分學(xué)生存在抗拒和厭煩閱讀的情況。因而教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大閱讀范圍。以《江南》一課為例，教師先為學(xué)生講解文章內(nèi)容，之后讓學(xué)生自行收集和江南景色有關(guān)的資料，次日課堂學(xué)習(xí)時(shí)可為其他學(xué)生分享?；?qū)W(xué)生分為若干小組相互討論課文中哪個(gè)段落最好，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身想法，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升核心素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與道德品質(zhì)素養(yǎng)，為形成健全人格和實(shí)現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶先生也曾說過，語文教學(xué)活動(dòng)要圍繞“情感”和“思想”兩個(gè)方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后健全思想和形成真摯縝密情感。因而教師可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力：首先整合教學(xué)。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，如果教師想要借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就可有效挖掘和整合語文教材和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，并將其融入語文課程中，讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)科特有的語言美與意境美。與此同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生想象相關(guān)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上深入分析，促使學(xué)生深入理解所學(xué)文本內(nèi)容，增強(qiáng)審美意識(shí)。

以《桂林山水》一課為例，教師在授課中提出以下問題：“文章哪些地方體現(xiàn)了桂林山水的美？”“桂林的山與水的美分別體現(xiàn)在哪方面？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并從中找出自身認(rèn)為最優(yōu)美的語句，再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文推敲重點(diǎn)段落文字，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，結(jié)合文章內(nèi)容想象作者描繪的情景，讓學(xué)生自主選擇方式描繪心中桂林山水形象;之后讓學(xué)生深入閱讀凸顯桂林山水特征的語句，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合上下文解析全文;最后歸納總結(jié)桂林山的險(xiǎn)、秀、奇以及桂林水的綠、清、靜，提高學(xué)生的審美意識(shí)。構(gòu)建教學(xué)情境。教師在具體教學(xué)中需結(jié)合該課程培養(yǎng)學(xué)生審美能力和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，借助生動(dòng)形象的情境展開教學(xué)，使學(xué)生在和諧溫馨的氛圍中感知美。以《荷花》一課為例，教師通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)荷花的圖片或視頻，使學(xué)生從局部到整體、由遠(yuǎn)及近地觀察荷花，切實(shí)感悟荷花的韻味美與形態(tài)美，增強(qiáng)學(xué)生的審美感知力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升核心素養(yǎng)

閱讀是語文的重要組成內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?；谛抡n程改革目標(biāo)指引下，并非單純掌握閱讀技巧即可，需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)和思考相結(jié)合，深入理解閱讀內(nèi)容傳遞的思想感情的同時(shí)形成良好的閱讀思維能力，一定程度還能高效鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合語文學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生思維能力就無法缺少質(zhì)疑，尤其在語文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑問題應(yīng)貫穿整堂課。相關(guān)研究指出，只要教師善于啟發(fā)以及科學(xué)引導(dǎo)，則有利于讓學(xué)生在質(zhì)疑中增強(qiáng)思維能力，并為提升核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《我的伯父魯迅先生》一課為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)需認(rèn)真閱讀課文并記錄疑難問題，大部分學(xué)生疑惑魯迅先生為何贏得這么多人的尊敬與愛戴？課文為何要選取以下事件描述？課文中的“四周黑洞洞”有何種含義？上述問題基本都是圍繞課文核心內(nèi)容，最重要的是學(xué)生深思熟慮后提出的問題，說明啟發(fā)和引導(dǎo)的重要性，不僅能讓學(xué)生深入理解所學(xué)課文內(nèi)涵，更能增強(qiáng)思維能力。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前每個(gè)學(xué)科教師都要完成的教育任務(wù)，更是學(xué)生必備的品質(zhì)和能力。語文作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一，需要教師結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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