宣李莉

摘 要：近年來，隨著新課程教學改革任務(wù)的不斷推進以及素質(zhì)教育理念的提出，我國對于各個階段的教育工作者都提出了新的要求。就初中教學來說，教師不僅需要調(diào)整自己的教學觀念以及手段，同時也需要對作業(yè)設(shè)計的方式進行適當?shù)恼{(diào)整，使之不僅要滿足學生的發(fā)展需求，同時也能促使學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展?；诖耍猿踔锌茖W教學為例，對如何在核心素養(yǎng)的理念下有效地進行科學新概念作業(yè)設(shè)計工作進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學;新概念;作業(yè)設(shè)計

在初中階段，科學是一門比較重要的課程，其對于學生思維的發(fā)展以及能力的提高均能形成一定的積極影響。而在科學教學中，作業(yè)占據(jù)著較為重要的位置。一方面，作業(yè)能幫助學生進行知識總結(jié)，也能拓寬學生的學習范圍，另一方面作業(yè)能夠幫助學生進行自檢，有針對性地對自身的學習缺陷進行彌補強化。

一、初中科學新概念作業(yè)的特點

第一，具備生活性。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師需要以生活為基礎(chǔ)，設(shè)計一些能夠帶動學生熟悉感的作業(yè)，以此加強學生的主動性。第二，具備趣味性。在作業(yè)設(shè)計中，教師不僅可以設(shè)計一些文字作業(yè)，同時也可以設(shè)計一些圖片作業(yè)，甚至是實踐作業(yè)。第三，具備差異性。針對不同能力的學生，新概念作業(yè)的難度應(yīng)該是不同的。

二、初中科學新概念作業(yè)的設(shè)計與實踐

1.構(gòu)建完整的科學觀念

科學觀念指的是學生在教師的輔助下開展科學學習時，逐步對科學知識、科學技能所形成的認知觀念。并且當學生能夠形成穩(wěn)定的科學觀念后，其能夠主動將自己所了解到的科學知識進行內(nèi)化，將其變成自己所掌握的一種能力。所以在進行新概念作業(yè)設(shè)計工作時，教師應(yīng)注意這一點，為學生設(shè)計一些操作性以及制作性較強的作業(yè)內(nèi)容，以此加強學生的科學觀念[1]。

首先，針對操作作業(yè)來說，教師可以適當融入一些動手因素，鼓勵學生通過對自己身邊物品操作的方式結(jié)合科學知識處理一些實際問題，以此幫助學生對科學知識的概念以及規(guī)律形成有效掌握。例如，當教師在引導學生學習《壓強的應(yīng)用》這一部分的知識時，就可以為學生設(shè)計一個“利用自己身邊物品，測量人在平躺時對于地面形成的壓強”這樣的一個小實驗作業(yè)。并且當學生設(shè)計完實驗后，還需要將自己的設(shè)計步驟總結(jié)出來。比如，第1步，需要明確自己的實驗?zāi)康?，也就是這個實驗的主題;第2步，需要準備實驗器材，比如體重秤、米尺以及水溶粉筆;第3步，需要落實實驗步驟：1.先用體重秤測量出人本身的凈重量，然后結(jié)合公式F=G=mg，測量出人對地面所形成的壓力;2.人可以躺在平整干凈的地面上，用水溶粉筆將其輪廓圈畫出來;3.利用米尺對人體的輪廓線進行測量，并將其輪廓內(nèi)的面積計算出來;4.利用公式P=測量出壓強，以此完成實驗。在這樣的一個作業(yè)模式中，學生會直接應(yīng)用到自己在課堂上所了解到的公式，并且能夠?qū)ζ渲械母鱾€代表對象有所了解，加強自己的學習認知。同時，在進行實驗設(shè)計時，學生自身的探究能力以及實踐能力也能加強。

其次，針對制作性作業(yè)來說，其能夠有效加強學生的思維能力以及分析能力。例如，在講解完《小孔成像》的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以要求學生自行設(shè)計一個能夠探究“小孔成像與距離關(guān)系”的小實驗。在這個實驗中，所遵循的主要原理為“光是直線傳播的”。并且由于這一實驗相對來說比較復(fù)雜，所以教師可以鼓勵學生以小組為單位共同進行實驗開展。第一，學生需要準備相關(guān)的實驗器材，比如蠟燭、圓筒、塑料膜、皮筋以及大頭針等。第二，學生需要先拿出一個圓筒，然后利用橡皮筋將一層不透明的軟紙固定在圓筒一側(cè)。當完成這些操作后，其需要在軟紙上戳出一個小洞，然后在圓筒的另一端利用橡皮筋固定一層塑料薄膜。第三，學生需要將實驗環(huán)境內(nèi)的光源遮住，保證實驗環(huán)境處于黑暗狀態(tài)[2]。確保無誤后，點燃一根蠟燭，將其放在軟紙附近。第四，學生可以前后調(diào)整蠟燭的高度，促使蠟燭的火苗中心能夠與軟紙小孔處于水平位置，前后移動直到能夠在塑料薄膜上看到蠟燭的影像。最后學生可以結(jié)合自己所見到的現(xiàn)象，總結(jié)出實驗結(jié)論，加強自身的分析能力以及知識掌握深度，有效形成科學觀念。

2.提升學生的思維體系

在新課程標準中，針對初中科學提出了明確的要求：學生是學習工作中的主要人物，是課堂的主體。在引導學生進行科學學習時，教師需要對學生的實際能力以及身心發(fā)展基礎(chǔ)進行參考，全面貫徹因材施教、分層教育的原則。

換句話說，針對不同能力的學生，教師應(yīng)設(shè)計不同層次的新概念作業(yè)，保證能夠滿足學生自身的基本需求，以此加強學生的學習主動性，促使學生思維的有效發(fā)散。

例如，當教師在組織學生學習與電動機的應(yīng)用相關(guān)的知識時，就可以設(shè)計如下作業(yè)。

例題1：在當前的市場中，有一款十分流行的鴨舌帽。在這款鴨舌帽的帽檐中間，有一個小型的風扇裝置。通過觀察，小A發(fā)現(xiàn)，這個裝置的發(fā)動原理是在帽檐上方有一個小型的電動機[3]?，F(xiàn)已知，這個電動機的線圈電阻為r，電源電壓為U。當風扇能夠達到最大轉(zhuǎn)速時，所形成的電流為I。那么請問：（1）能夠調(diào)節(jié)電動機風速的元件是什么？（2）當電動機在工作時，其所形成的電路圖是什么樣子的？（3）當風扇能夠達到最大轉(zhuǎn)速時，其所形成的機械效率為多少？（4）當打開風扇開關(guān)，然后抓住其中一片扇葉，風扇停止轉(zhuǎn)動。重新放開扇葉，發(fā)現(xiàn)電動機已經(jīng)被燒毀，請問原因是什么。

在引導學生對這一道作業(yè)習題分析解答時，教師可以判定，前兩道習題的難度比較低，屬于理論性問題，所以可以作為基礎(chǔ)題，要求班級內(nèi)學習能力較差的學生處理;第三道題的難度出現(xiàn)了一定的調(diào)整，但是通過公式計算也能得出正確的答案，所以可以作為中檔題目，要求學習能力一般的學生處理;第四道題的開放性以及系統(tǒng)性比較強，學生需要結(jié)合實際的實驗現(xiàn)象對其分析處理，所以教師可以將其歸為拔高題，鼓勵班級內(nèi)學習能力較強的學生處理。

3.強化學生的探究能力

在科學教學活動開展的過程中，當學生在對科學知識探索分析的時候，其自身的科學思維以及科學認知也在不斷提高，自身的科學態(tài)度也就逐漸形成。所以在核心素養(yǎng)的指導下，教師應(yīng)注意加強作業(yè)的探究性以及創(chuàng)新性，使得學生能夠在解決問題的過程中逐步加強自身的探究能力，增強自己的學習信心。例如，當教師在引導學生學習與并聯(lián)電路相關(guān)的知識時，可以設(shè)計如下作業(yè)。

例題2：在某實驗臺上一共有以下幾個實驗器材：一個能夠滿足實驗需求的電源，一個已經(jīng)做好調(diào)零處理的電流表、電壓表、一個開關(guān)，四個不同阻值的電阻（已知阻值）R1、R2、R3、R4，若干導線。現(xiàn)在若想要驗證“在一個由兩個電阻組成的并聯(lián)電路中，倘若保持一個電阻的阻值不變，加大另一個電阻的阻值，整個電路的電阻會發(fā)生提升”，應(yīng)該如何進行實驗設(shè)計？

在對這一問題進行處理的過程中，學生需要結(jié)合自己已經(jīng)掌握的科學理論知識對實驗結(jié)論進行判定，確定實驗結(jié)論的正誤;然后學生需要設(shè)計綜合性的實驗結(jié)構(gòu)以及實驗方案，然后逐一進行操作、驗證、分析、總結(jié)。在這一完整的過程中，學生自身的總結(jié)能力以及探究能力能夠得到有效加強。

此外，在教學中，教師還可以通過設(shè)計“設(shè)計性實驗”的方式，引導學生對科學知識探索分析，引導學生站在自己的主體位置上，對科學知識的問題進行提出，自主地進行問題猜想以及設(shè)計，加強自身的學科意識。

例題3：眾所周知，鉛筆的筆芯是由石墨以及黏土共同組成的。現(xiàn)有三個不同的鉛筆筆芯，其分別為普通鉛筆、HB鉛筆以及2B鉛筆。這三根鉛筆內(nèi)含有的石墨含量依次增加。在實驗室內(nèi)，還有一些其他實驗器材，比如電壓表、滑動變阻器、導線、鱷魚夾、干電池以及開關(guān)。倘若現(xiàn)在想要驗證“導電能力與石墨的含量存在正比例關(guān)系”，那么應(yīng)該如何進行實驗設(shè)計？

綜合來講，這一問題主要針對的科學知識是“串聯(lián)電路”，是初中階段的學生比較難以應(yīng)對的自會十點。在進行新概念作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以要求學生站在實驗電路圖設(shè)計的角度上，對問題進行處理[4]。當教師確定學生的實驗電路圖可行之后，才可以鼓勵學生結(jié)合實驗器材，親自開展實驗操作，對結(jié)論進行驗證，加強學生的知識體驗深度，強化學生的實踐能力。

4.培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

總體來說，教育工作并不僅僅是教師一個人的責任，其還需要學生與家長共同配合。所以，在開展新概念作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要與學生家長溝通，促使其意識到科學教育的重要性，使其能夠主動地予以配合，以此保證教育工作的穩(wěn)定推進。

首先，教師可以設(shè)計一些搜集性作業(yè)。比如，要求學生在學習之余主動進入圖書館，或者是利用電子設(shè)備收集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的課外素材，將其整合成完整的學習資料。以此既能拓展學生的學習范圍，同時也能加強學生的信息搜集能力以及整合能力，奠定學生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。例如，當教師講解完《光現(xiàn)象》的相關(guān)知識后，就可以鼓勵學生搜集一些生活中的光現(xiàn)象資料。比如，海市蜃樓、天空顏色以及單面反光鏡等。當學生搜集完畢，教師也可以組織其相互之間進行分析探討，以此加強學生的學習主動性，端正學生的學習態(tài)度。

其次，教師可以設(shè)計一些調(diào)查性作業(yè)。比如，在講解完《水資源的利用》這部分知識后，教師就可以鼓勵學生以“本市水資源的利用”為主題，以小組為單位，開展調(diào)查工作。在此期間，學生會無可避免地與社會居民進行接觸，向其詢問一些與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的問題，其自身的社會交際能力以及調(diào)查能力能夠得到充分強化，自身的核心素養(yǎng)也能得到有效完善。

綜上所述，初中科學教師在進行新概念作業(yè)設(shè)計的過程中，一定要注意端正自己的工作態(tài)度以及工作理念，不要沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，簡單地要求學生對教材后的問題進行解答，這不僅會影響學生的學習心態(tài)，同時也不會對學生形成積極有力的影響。此外，在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師也應(yīng)該注意幫助學生構(gòu)建科學的學習理念，完善學生的思維體系，強化學生的探究能力以及科學素養(yǎng)，以此推動學生綜合素質(zhì)的有效形成。

參考文獻：

[1]夏兆省.基于核心素養(yǎng)的初中科學新概念作業(yè)的設(shè)計與實踐[J].物理教學探討，2019，37（8）：32-35.

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[3]趙永光.初中科學“開放性作業(yè)”的設(shè)計與實施研究[J].中學物理教學參考，2018，47（18）：4-5.

[4]沈強.運用類比法促進初中科學概念轉(zhuǎn)變的教學策略研究[D].杭州師范大學，2017.