曹春梅

摘 要：立足于初中語文作文教學實踐，從“隨文練筆”“學生自評”兩個方面入手，針對提升初中語文作文教學效率的有效策略進行了初步分析與探索，目的在于創(chuàng)新初中語文作文教學新形式，切實促進學生作文水平及能力的更好進步與發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;作文教學;隨文練筆;學生自評

作文教學是初中語文教學中的重要組成部分，良好的語文寫作能力對學生語文素養(yǎng)的整體提升與發(fā)展有著至關重要的影響，因此如何做好初中語文作文教學工作引起了諸多基層語文教育工作者的高度關注與重視。身為一名初中語文教師，我也在自身的作文教學實踐中積極探索了優(yōu)化學生作文寫作質量的方式方法，現僅結合自身教學實踐經驗對此進行初步分析與闡述，望拋磚引玉，引發(fā)更多語文教學同仁的關注與重視。

一、隨文練筆，提升初中語文作文的教學效率

隨文練筆是指讓學生在閱讀文本內容之后進行寫作的一種形式。縱觀大量的語文教學實踐，閱讀是學生輸入知識的過程，寫作則是學生輸出知識的過程，而隨文練筆則將學生的閱讀與寫作這兩者有效地結合起來，賦予了學生語文學習更深層次的內涵。我在教學生實踐時觀察到隨文練筆對于提升初中語文作文教學效率有著極其重要的影響，并對此進行了積極的實踐與嘗試，效果良好。

例如，在學習了《愚公移山》這一文本之后，學生感慨良多，針對這一情況，我便及時引入了隨文練筆的形式，即讓學生將閱讀過程中所得到的啟示與體會以文字的形式寫出來。有的學生寫道：“在我看來愚公并不愚，他認為子子孫孫代代相傳，無窮無盡，肯定能將兩座大山移走，另外，移山的行為也不僅僅是為了解決自己交通不便的問題，而是為了子孫后代著想，這也是愚公聰明的體現;而智叟呢，卻目光短淺，僅僅是看到了目前移山過程中遇到的困難和障礙，卻沒有認真去思考自己后代日后所面臨的不便，他的言行舉止都表明了他是沒有遠見的。愚公和智叟兩個人形成了鮮明的對比，這也啟示我們無論是在學習還是在生活中都要做一個目光長遠的人，而不是僅僅滿足于當下……”還有的學生在自己的文章中這樣寫道：“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山，愚公不怕吃苦，不害怕任何困難，敢于挑戰(zhàn)自然、改造自然，最后才贏取了勝利，使得面前的兩座大山得以搬走，從中我學到了一個道理，就是無論遇到了任何困難我們都不能輕言放棄，而是應該迎著困難，積極向上，想出辦法并進行解決，這樣我們的困難才會越來越少，我們以后的道路也會越來越寬廣……”就這樣，學生通過隨文練筆，不僅對《愚公移山》一文本形成了更為深刻的認識與理解，更重要的是他們還獲得了更多的寫作練習時間與機會，這對于他們語文作文水平及其能力的提升來講產生了積極的影響。相信長久堅持下去，在隨文練筆模式的輔助下，我們將會打開初中語文作文教學的新思路。

二、學生自評，提升初中語文作文的教學效率

我在自身的語文教學實踐中積極創(chuàng)新了作文評價的方式，引入了學生自評，即在寫完作文之后，由學生自主對所寫的作文進行批改。這其中，學生自評包括學生對自己所寫的文章進行評價，還包括學生對他人所寫的文章進行評價。學生自評模式的引入，一方面減輕了教師批改作文的壓力與負擔，另一方面也使學生在結束文章的寫作之后得以再次深入閱讀并進行思考。

像某次作文教學活動結束之后，我先鼓勵學生對自己所寫的文章進行批改，在認真閱讀自己所寫文章的過程中不少學生發(fā)現了其中存在的一些不足與問題，像有的學生發(fā)現自己的文章中存在大量的錯別字，還有的學生發(fā)現自己所寫的文章中存在語句不通順的情況。這些簡單的作文問題，學生在自主批改的過程中就能輕易發(fā)現，同時他們也會對此形成非常深刻的印象，在日后的寫作中也能很好地避免此類問題的出現。

接下來我又引導學生互相批改他人的文章。在交換了文章之后，學生得以再次深入閱讀他人所寫的文章。在這一過程中，他們不僅能發(fā)現別人所寫文章的一些閃光點，比如結構清晰，論點充足，言之有物，內涵深刻，貼近生活，富有生活氣息，等等，同時還會認真反思自己的寫作是因為什么問題導致質量較差，日后又該如何改進。可以說，學生自主批改文章的過程，使得他們對寫作有了更為深刻的認識與了解，這顯然是教師僅僅給予學生簡單的分數或者評語所難以達到的效果，有利于學生寫作水平及其質量的提升與發(fā)展。

提升初中語文作文教學效率的方式方法眾多，并不僅僅局限于上述所提到的“隨文練筆”“學生自評”兩個方面，在日后的工作實踐中，我將進一步探索能顯著改善語文作文教學效果、促進學生作文質量顯著提升的方式方法，希望助力于學生語文作文水平及其能力的更好進步。

參考文獻：

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