摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的難點和分化點，特別是在隨遷子女學(xué)校，學(xué)生常常因為化學(xué)用語障礙而極大地影響了對化學(xué)知識的理解和運用，也影響到后期有效教學(xué)。筆者所在學(xué)校初中生源全部為隨遷子女，通過調(diào)查、家訪、訪談及教學(xué)實踐研究獲得一些成效。從分析原因入手，然后從提高教師非智力因素影響力;明確化學(xué)用語學(xué)習(xí)的目的和意義;逐一突破難點，建構(gòu)學(xué)習(xí)化學(xué)用語的自信心;內(nèi)化整合、形成知識脈絡(luò);“玩轉(zhuǎn)”化學(xué)用語、多元評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣五個方面闡述了隨遷子女學(xué)校初中化學(xué)用語有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：隨遷子女學(xué)校;初中化學(xué)用語;有效教學(xué)

本人所在學(xué)校為公辦學(xué)校，目前初中生源全部為隨遷子女，這幾年在初三化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的難點和分化點，學(xué)生常常因為化學(xué)用語障礙而極大地影響了對化學(xué)知識的理解和運用，也影響到后期的有效教學(xué)。

家長在當(dāng)?shù)赜蟹€(wěn)定的工作，有穩(wěn)定的住所，有穩(wěn)定的收入，并且繳納各種保險，如此家長即是這個地方的常住人口，盡管不是戶籍人口。符合這種情況的家長，其子女屬于隨遷子女，可按當(dāng)?shù)仉S遷子女政策入學(xué)或參加升學(xué)考試進(jìn)入的學(xué)校為隨遷子女學(xué)校。

化學(xué)符號是國際上統(tǒng)一規(guī)定的，用來表示化學(xué)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化過程的科學(xué)符號，它們在化學(xué)學(xué)科中有特殊的化學(xué)含義，是學(xué)習(xí)和交流化學(xué)科學(xué)技術(shù)的有力工具，是人們理解物質(zhì)化學(xué)變化最簡捷的符號表達(dá)系統(tǒng)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)符號常常被稱為“化學(xué)用語”。

有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

關(guān)注學(xué)生需求是有效教學(xué)理念的重要核心，而尊重是關(guān)注的心理基礎(chǔ)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是人文與平等的具體體現(xiàn)，是協(xié)作、關(guān)愛、誠信等品質(zhì)形成的主要基礎(chǔ)。本人經(jīng)過一年多來對本校初三學(xué)生的調(diào)查、訪談、家訪及教學(xué)實踐研究，從中了解學(xué)生對化學(xué)用語學(xué)習(xí)感到困難的原因，找尋隨遷子女學(xué)校初中化學(xué)用語有效教學(xué)的策略。

一、造成隨遷子女化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難的原因

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女家長對受教育所獲得文化水平的意義和作用認(rèn)知較少，對其子女教育的重視度和期望度整體不高，甚至對于目前大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象而產(chǎn)生的“讀書無用論”對子女的影響尤為明顯，大量這樣的學(xué)生在課前、課后的準(zhǔn)備活動與延伸無法有效地開展，離開校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，在城市的居住地環(huán)境難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在本校初三（1）、（2）兩個班級問卷調(diào)查中顯示，18%的學(xué)生回家后是自己一個人管理自己的生活與學(xué)習(xí)，29%的學(xué)生家長在家，但基本不過問孩子的學(xué)習(xí)狀況，剩下53%中的學(xué)生家長會過問孩子的學(xué)習(xí)，但可以給予指導(dǎo)的只有其中的五分之一?；丶液笥邪才呕瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時間超過15分鐘的只有37.4%。

同時，化學(xué)用語知識點分散且又具抽象性使它成為初中化學(xué)難點之一，相當(dāng)一部分學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情。

二、隨遷子女化學(xué)用語有效教學(xué)的策略

（一）提高教師非智力因素的影響力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力發(fā)展

1.提升教師的人格魅力

教，是上所施，下所效也。教育是熏陶，是一個靈魂去影響另一個靈魂。教師的人格魅力會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，讓學(xué)生不自覺崇敬與模仿，特別是在隨遷子女學(xué)校，教師良好的人格魅力在某種程度上彌補了家長這方面的缺失，同時教師也是教材因素的一部分，對于學(xué)生思考的深度、學(xué)科思維的建構(gòu)、遠(yuǎn)大理想的確立、鮮明個性的培養(yǎng)，都在不自覺中起到引領(lǐng)和教育作用。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

美國學(xué)者詹姆斯·A·班克斯認(rèn)為：“與其讓那些來自不同種族、民族、性別與階層群體的學(xué)生僅屬于和保持本群體的文化和性別特征，莫不如讓他們在教育領(lǐng)域獲得更多的選擇權(quán)，從而在社會化過程中獲得成功”。[1]處于青春旺盛期的初三學(xué)生，特別是隨遷子女，因為家里學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，大多數(shù)孩子課后學(xué)習(xí)難以被家長監(jiān)管到，學(xué)習(xí)習(xí)慣整體不好、自卑心理較強、較敏感等多方面的問題導(dǎo)致他們大多數(shù)學(xué)習(xí)主動性不強，良好的師生關(guān)系是他們順利成長中一個非常重要的因素，不僅讓他們主動、愉快地參與到課堂中來，對于化學(xué)用語掌握薄弱的學(xué)生可以有效建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)計劃。尊重、理解每一個學(xué)生，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。課后，多與學(xué)生溝通，進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)、生活及遇到的實際困難，結(jié)合每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點給予合適的學(xué)習(xí)計劃建議，從而營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的師生關(guān)系，充分激發(fā)每個個體學(xué)習(xí)的興趣。

（二）明確化學(xué)用語學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

首先讓學(xué)生明確化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科的重要工具，只有掌握化學(xué)用語這把鑰匙，才能打開化學(xué)之門，在奇妙的化學(xué)世界里探究物質(zhì)的各種變化奧秘。然后結(jié)合實際例子，如大家常喝的“汽水”里含有的主要元素符號、主要化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式、形成“汽水”的相關(guān)化學(xué)方程式等如何表達(dá)與書寫，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的，領(lǐng)會學(xué)習(xí)化學(xué)用語的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，確定學(xué)習(xí)好化學(xué)用語的決心。

（三）逐一突破難點，建構(gòu)學(xué)習(xí)化學(xué)用語的自信心

化學(xué)用語部分由于自身學(xué)科系統(tǒng)性的限制，內(nèi)容安排得相對比較集中，在人教版《義務(wù)教育教科書：九年級化學(xué)》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學(xué)用語幾乎覆蓋每個章節(jié)，貫穿教材的始終[2]。

從元素符號、化學(xué)式到化學(xué)方程式的編排學(xué)習(xí)呈現(xiàn)由易到難的規(guī)律，但在元素符號的表示意義、化學(xué)式的書寫規(guī)則、化學(xué)方程式的書寫運用及酸堿鹽等知識的學(xué)習(xí)中，不斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)的分化點和難點，需要將這些分化點一一突破，化整為零，才能不斷建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的自信心，保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生主動參與到化學(xué)用語連續(xù)性、階段性的深入學(xué)習(xí)中。如，在開始學(xué)習(xí)緒言時，因為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕，建議每天提前認(rèn)識5個初中常見元素符號及名稱，按規(guī)定的書寫要求訓(xùn)練。因為每天量不多，可達(dá)到全員過關(guān)，為后面“元素”知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為突破第一個分化點做好充分的知識儲備與心理準(zhǔn)備。把化學(xué)用語的學(xué)習(xí)分散滲透到每節(jié)課中去，反復(fù)接觸，循序漸進(jìn)，為后面每個難點的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）內(nèi)化整合，形成知識脈絡(luò)

在日常對化學(xué)用語少而散的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不免感覺到化學(xué)用語多而散，易產(chǎn)生畏難心理，這時需要引導(dǎo)他們及時進(jìn)行知識塊的整合、梳理與內(nèi)化，形成知識脈絡(luò)。例如，在學(xué)習(xí)用語符號意義中，引導(dǎo)他們對元素符號正上方、右上方的數(shù)字和符號的表示意義，元素符號右下方數(shù)字的表示意義，元素符號、離子符號、化學(xué)式前面的數(shù)字的表示意義進(jìn)行訓(xùn)練再歸納總結(jié)。在化學(xué)式的復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生全方位對化學(xué)式可能引申的知識面大膽回顧，形成化學(xué)式的宏微表示意義、化學(xué)式有關(guān)的各種計算、化學(xué)式的讀寫關(guān)系、化合價的計算及物質(zhì)分類的知識網(wǎng)，達(dá)到內(nèi)化整合。

（五）“玩轉(zhuǎn)”化學(xué)用語，多元評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.每周化學(xué)用語比賽

結(jié)合日常的化學(xué)用語訓(xùn)練與測試，每周設(shè)立不同化學(xué)用語知識塊進(jìn)行比賽，選出的優(yōu)勝獎作品進(jìn)行張貼及小獎勵，促進(jìn)班級化學(xué)用語學(xué)習(xí)氛圍的營造，帶動全員主動參與的熱情。例如，進(jìn)行以下主題比賽“元素符號書寫我最規(guī)范”“元素符號表示意義大全”“化學(xué)式的讀寫關(guān)系秘密”“根據(jù)化合價組合的氯化物”“我的化學(xué)方程式接龍”等等。

2.最佳“師徒組合”評選

幫助化學(xué)用語掌握薄弱的學(xué)生牽線，尋找雙方愿意合作的師徒組合，每月以班級投票方式評選出最佳“師徒組合”，表彰月最佳師父和月最佳進(jìn)步徒弟。以這樣的形式最大限度調(diào)動生生合作效能，達(dá)到有效合作學(xué)習(xí)目的。

3.我愛編口訣

鼓勵學(xué)生自主合作對繁多的元素名稱、化合價、酸堿鹽溶解表等進(jìn)行歸納、編口訣（也可以是家鄉(xiāng)話口訣）、編歌詞等，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動中學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力、音樂拓展能力等，讓枯燥抽象的學(xué)習(xí)一下子就有意思起來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生編寫元素周期表中排在前20位元素名稱的記憶口訣“親愛——你皮疼（氫氦鋰鈹硼），嘆淡——養(yǎng)福奶（碳氮氧氟氖）、娜美——旅桂林（鈉鎂鋁硅磷），留旅——鴨架蓋（硫氯氬鉀鈣）”等等。

在隨遷子女學(xué)校，需要建立良好的師生關(guān)系，同時需要教師引領(lǐng)學(xué)生主動進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，師生一起建構(gòu)化學(xué)用語知識網(wǎng)絡(luò)，堅持用較少的時間量分散消化化學(xué)用語知識點，以創(chuàng)新的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生主動參與到化學(xué)用語的反復(fù)學(xué)習(xí)中去，不斷建立學(xué)習(xí)化學(xué)用語的自信心，增強探索內(nèi)動力，從而達(dá)到初中化學(xué)用語的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕星.族群、文化與教育[M].北京：民族出版社，2002：138-139.

[2]黃玲.四大策略助力初中化學(xué)用語教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（7）.

作者簡介：柳榮和（1980—），男，漳州市云霄縣人，漢族，本科，中級職稱，研究方向：新基礎(chǔ)教育。