李飛

摘 要：實施初中歷史個性化教學的目的在于激發(fā)學生的潛力，引導學生開展個性化學習。而創(chuàng)設個性化教學模式的途徑，可通過設計個性化課程資源、個性化教學流程和個性化學習評價來實現(xiàn)。立足于初中歷史教學實踐，對如何創(chuàng)設個性化的動態(tài)歷史課堂進行了探究。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;個性化;課程資源

本文結合初中歷史教學實踐，圍繞設計個性化課程資源、個性化教學流程和個性化學習評價三個視角，對如何構建個性化的歷史課堂進行了探究。

一、開發(fā)個性化的課程資源

課程資源是課堂教學中呈現(xiàn)知識的重要載體，是幫助學生突破重難點知識的關鍵因素。而開發(fā)個性化的課程資源則需教師轉變思路，使個性化的課程資源能夠匹配學生個性化的學習方式，從而創(chuàng)設個性化的動態(tài)歷史課堂。

以“北宋的政治”一課為例。

課程資源的應用：筆者將課堂教學的過程劃分為六個階段。

在第一個階段導入新課，引導學生結合課前預習，對本課的學習內容、主題、重難點知識進行梳理，同時結合本課的內容和特點，確立正確的學習方法。

在第二個環(huán)節(jié)引入《水滸傳》，通過課件展示和設問的方式，運用課程資源引出關于《水滸傳》的三個主要問題：①108位英雄人物“逼上梁山”前的社會需求與矛盾;②108位英雄人物“逼上梁山”后的社會需求與表現(xiàn);③108位英雄人物接受招安后的社會需求與演變。

在第三個環(huán)節(jié)針對上述三個主要問題進行討論分析，并引入本課的學習主題，以問題的形式呈現(xiàn)出來。

在第四個環(huán)節(jié)，引導學生閱讀教材中的本課內容，透析和了解教材中描述的北宋政治狀況。

在第五個環(huán)節(jié)，帶領學生圍繞北宋建國時期的政治措施、強化中央集權的舉措與影響以及最終政治方針的確立與結果三個核心知識展開探究，重點梳理北宋政治決策的緣起、過程與結果，概括它們的優(yōu)缺點，并確立北宋政治建設與發(fā)展的歷史必然性。

在第六個環(huán)節(jié)，回歸到《水滸傳》課程資源這一視角，引導學生分析小說中表現(xiàn)出來的北宋政治與真實歷史視角下北宋政治之間的契合點，通過分析《水滸傳》中農民起義產生的必然性，與北宋政治決策的必然結果聯(lián)系起來，對北宋的政治決策進行客觀評價。

二、設計個性化的教學流程

個性化的教學與學習需要從多個方面來建構，而其中的核心部分即是設計個性化的教學流程。因此，課堂教學的過程需要層次化，同時，也需要教師針對學生的實際情況設計個性化的教學流程。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例。

在課堂授課階段，實施先學后教，引導學生先學，學習的核心包括四個部分：①掌握第一次鴉片戰(zhàn)爭的時空坐標;②了解《南京條約》的內容及其對清末中國的影響;③了解清末中國第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因;④了解第一次鴉片戰(zhàn)爭對清末中國發(fā)展的影響。

學生合作探究：

①第一次鴉片戰(zhàn)爭的時空坐標是19世紀上半葉，隸屬中國近代史的開端。

②《南京條約》中要求割讓香港島，賠償鴉片戰(zhàn)爭中英國的損失，實施通商條款，準許外商在華自由貿易等。

③鴉片戰(zhàn)爭中清廷失敗的主要原因在于閉關鎖國。

④鴉片戰(zhàn)爭打亂了中國的封建統(tǒng)治，把中國變成了半殖民地半封建的畸形的社會性質。

針對學生的“先學”實施后教：

①鴉片戰(zhàn)爭的背景錯綜復雜，其中既包括政治因素、國內社會因素、國民素質因素、科學技術因素、封建社會統(tǒng)治因素，又包括國外資本主義萌芽與發(fā)展、財團制約政治、政治制約軍事等客觀因素。

②《南京條約》頒布于第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，其時清廷腐敗，對內敵視人民，對外妥協(xié)投降，最終導致喪權辱國，為維護清廷的封建統(tǒng)治而簽訂了《南京條約》。

③第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因除了閉關鎖國之外，還包括腐朽沒落的封建主義難以對抗新興的資本主義。

④第一次鴉片戰(zhàn)爭的最終結果，是導致中國進入了半封建半殖民地的社會，為封建社會的沒落、國民覺醒和新民主主義革命的發(fā)端埋下了伏筆。

三、開展個性化的學習評價

首先，學生自評的周期可限定于兩周前后，自評周期過長，會增加學生的評價難度，學習的前后銜接不連貫，或因學生的精力有限而無法統(tǒng)籌學習的全過程，從而影響評價結果;而自評周期過短，則無法真實反映學生學習的實際情況，最終也會影響評價的客觀性。

其次，在學生自評的基礎上，教師需要根據(jù)學生的自評結果，一方面將結果記錄備案，另一方面實施統(tǒng)評，進而對比教師統(tǒng)評與學生自評的差距及其契合點，從而對學生的自評進行評價，并通過評價明確學生在一個階段內進行常規(guī)化學習后的現(xiàn)有水平，確立最近發(fā)展區(qū)的基點。

總之，一線教師教學思路與方法不能墨守成規(guī)，永遠運用一種模式，采用一種方法，機械、呆滯地組織教學，而是應當立足于學生的實際情況，用個性化教學引導學生進行個性化學習，用個性來創(chuàng)設最優(yōu)化的教學方案，并用個性打造動態(tài)的初中歷史課堂。

參考文獻：

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