李飛

摘 要：實(shí)施初中歷史個性化教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)模式的途徑，可通過設(shè)計(jì)個性化課程資源、個性化教學(xué)流程和個性化學(xué)習(xí)評價來實(shí)現(xiàn)。立足于初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對如何創(chuàng)設(shè)個性化的動態(tài)歷史課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);個性化;課程資源

本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，圍繞設(shè)計(jì)個性化課程資源、個性化教學(xué)流程和個性化學(xué)習(xí)評價三個視角，對如何構(gòu)建個性化的歷史課堂進(jìn)行了探究。

一、開發(fā)個性化的課程資源

課程資源是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)知識的重要載體，是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識的關(guān)鍵因素。而開發(fā)個性化的課程資源則需教師轉(zhuǎn)變思路，使個性化的課程資源能夠匹配學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)設(shè)個性化的動態(tài)歷史課堂。

以“北宋的政治”一課為例。

課程資源的應(yīng)用：筆者將課堂教學(xué)的過程劃分為六個階段。

在第一個階段導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題、重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理，同時結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，確立正確的學(xué)習(xí)方法。

在第二個環(huán)節(jié)引入《水滸傳》，通過課件展示和設(shè)問的方式，運(yùn)用課程資源引出關(guān)于《水滸傳》的三個主要問題：①108位英雄人物“逼上梁山”前的社會需求與矛盾;②108位英雄人物“逼上梁山”后的社會需求與表現(xiàn);③108位英雄人物接受招安后的社會需求與演變。

在第三個環(huán)節(jié)針對上述三個主要問題進(jìn)行討論分析，并引入本課的學(xué)習(xí)主題，以問題的形式呈現(xiàn)出來。

在第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的本課內(nèi)容，透析和了解教材中描述的北宋政治狀況。

在第五個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞北宋建國時期的政治措施、強(qiáng)化中央集權(quán)的舉措與影響以及最終政治方針的確立與結(jié)果三個核心知識展開探究，重點(diǎn)梳理北宋政治決策的緣起、過程與結(jié)果，概括它們的優(yōu)缺點(diǎn)，并確立北宋政治建設(shè)與發(fā)展的歷史必然性。

在第六個環(huán)節(jié)，回歸到《水滸傳》課程資源這一視角，引導(dǎo)學(xué)生分析小說中表現(xiàn)出來的北宋政治與真實(shí)歷史視角下北宋政治之間的契合點(diǎn)，通過分析《水滸傳》中農(nóng)民起義產(chǎn)生的必然性，與北宋政治決策的必然結(jié)果聯(lián)系起來，對北宋的政治決策進(jìn)行客觀評價。

二、設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)流程

個性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)需要從多個方面來建構(gòu)，而其中的核心部分即是設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)流程。因此，課堂教學(xué)的過程需要層次化，同時，也需要教師針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)流程。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例。

在課堂授課階段，實(shí)施先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)習(xí)的核心包括四個部分：①掌握第一次鴉片戰(zhàn)爭的時空坐標(biāo);②了解《南京條約》的內(nèi)容及其對清末中國的影響;③了解清末中國第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因;④了解第一次鴉片戰(zhàn)爭對清末中國發(fā)展的影響。

學(xué)生合作探究：

①第一次鴉片戰(zhàn)爭的時空坐標(biāo)是19世紀(jì)上半葉，隸屬中國近代史的開端。

②《南京條約》中要求割讓香港島，賠償鴉片戰(zhàn)爭中英國的損失，實(shí)施通商條款，準(zhǔn)許外商在華自由貿(mào)易等。

③鴉片戰(zhàn)爭中清廷失敗的主要原因在于閉關(guān)鎖國。

④鴉片戰(zhàn)爭打亂了中國的封建統(tǒng)治，把中國變成了半殖民地半封建的畸形的社會性質(zhì)。

針對學(xué)生的“先學(xué)”實(shí)施后教：

①鴉片戰(zhàn)爭的背景錯綜復(fù)雜，其中既包括政治因素、國內(nèi)社會因素、國民素質(zhì)因素、科學(xué)技術(shù)因素、封建社會統(tǒng)治因素，又包括國外資本主義萌芽與發(fā)展、財(cái)團(tuán)制約政治、政治制約軍事等客觀因素。

②《南京條約》頒布于第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，其時清廷腐敗，對內(nèi)敵視人民，對外妥協(xié)投降，最終導(dǎo)致喪權(quán)辱國，為維護(hù)清廷的封建統(tǒng)治而簽訂了《南京條約》。

③第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因除了閉關(guān)鎖國之外，還包括腐朽沒落的封建主義難以對抗新興的資本主義。

④第一次鴉片戰(zhàn)爭的最終結(jié)果，是導(dǎo)致中國進(jìn)入了半封建半殖民地的社會，為封建社會的沒落、國民覺醒和新民主主義革命的發(fā)端埋下了伏筆。

三、開展個性化的學(xué)習(xí)評價

首先，學(xué)生自評的周期可限定于兩周前后，自評周期過長，會增加學(xué)生的評價難度，學(xué)習(xí)的前后銜接不連貫，或因?qū)W生的精力有限而無法統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的全過程，從而影響評價結(jié)果;而自評周期過短，則無法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，最終也會影響評價的客觀性。

其次，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的自評結(jié)果，一方面將結(jié)果記錄備案，另一方面實(shí)施統(tǒng)評，進(jìn)而對比教師統(tǒng)評與學(xué)生自評的差距及其契合點(diǎn)，從而對學(xué)生的自評進(jìn)行評價，并通過評價明確學(xué)生在一個階段內(nèi)進(jìn)行常規(guī)化學(xué)習(xí)后的現(xiàn)有水平，確立最近發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)。

總之，一線教師教學(xué)思路與方法不能墨守成規(guī)，永遠(yuǎn)運(yùn)用一種模式，采用一種方法，機(jī)械、呆滯地組織教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，用個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，用個性來創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)方案，并用個性打造動態(tài)的初中歷史課堂。

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