摘 要：近些年來，學科核心素養(yǎng)受到了英語教育界的廣泛關注，有關英語學科核心素養(yǎng)的研究也成為熱點。作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。文章以一堂初中英語聽說課為例，分析其中的教學行為和所體現(xiàn)的教學理念，探究如何在初中英語聽說課教學中提升學生的思維品質。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質;初中英語;聽說教學

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0069-02

一、理論依據(jù)

1.課程內容的六要素

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，為學科育人提供話題和語境;語篇類型包括口頭和書面語篇以及不同的文體形式，為語言學習提供文體素材;語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構成語言能力的重要基礎;語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等，學生基于語篇所開展的學習活動，理解語篇和對語篇作出回應的活動;文化知識是指中外優(yōu)秀人文和科學知識，是學生形成跨文化意識、涵養(yǎng)人文和科學精神，堅定文化自信的知識源泉;學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略等，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件。

2.英語學習活動觀

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，是學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

二、課例分析

1. 教材分析

本課教學內容選自上海牛津版《英語》七年級上冊第三單元 The Earth第三課時 Listening and Speaking。上海牛津版《英語》每冊教材安排四個模塊，八個單元。從單元板塊的整體設計來看，本設計為聽說課的教學設計，本課講述的是如何用英語談論海洋環(huán)境問題及解決方案。

2. 學生分析

七年級學生具備初步的聽說能力，關心自然界，愿意談論與自然有關的話題。然而，提起海洋，七年級學生更多聯(lián)想到的是海洋的波瀾壯闊和無垠蔚藍，而可能較少關心海洋的嚴峻形勢，談論此話題時可能存在一定的困難。此外，雖然學生表達意愿比較強烈，但是一些學生缺乏相應的詞匯來表達，或是不擅長運用課堂所學來談論海洋環(huán)境。以上因素可能會對學生最終的口語產出造成一定的障礙。

3. 教學目標

根據(jù)本節(jié)課的教學內容與學情分析，本課教學目標設定為：

（1）注意聽力材料中的人名、地名和數(shù)字;

（2）運用課堂所學談論海洋環(huán)境;

（3）預測聽力練習中的關鍵詞;

（4）辯證看待海洋環(huán)境;

（5）創(chuàng)造性地提出解決海洋問題的方案;

（6）提高保護海洋環(huán)境的意識。

4. 教學重難點

本節(jié)課的教學重點是運用本節(jié)課所學習的知識來談論海洋問題。本節(jié)課的教學難點是進行預測聽力練習，探討海洋目前面臨的問題及其解決方案。

三、教學設計理念

聽說實踐是語言學習的基本能力，也是提高語言知識質量的可靠保證。根據(jù)核心素養(yǎng)倡導的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習的理念設計，以活動為中心開展教學，課堂活動體現(xiàn)師生互動、生生互動與合作學習的教學思想。

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入

1. 教師播放有關海洋的視頻，并詢問學生兩個問題：

（1）What is the video about？

（2）What attracts you most？

學生回答：

（1）About the ocean.

（2）The beautiful sea and the lovely dolphins.

2. 教師引入聽力材料話題：

“The ocean is really attractive. Now let's learn more facts about it.”

【設計意圖】

思維品質是英語學科的核心素養(yǎng)之一。新課標明確提出思維品質，并按三個水平等級劃分了思維品質。其中，思維品質的一級水平是根據(jù)所得的信息，提取共同特征，形成新的簡單概念，并使用新概念解釋新的問題，嘗試從另一個角度認識世界。本活動是導入環(huán)節(jié)，教師通過生動的視頻、適時地提問，快速吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激活學生的背景知識，讓學生根據(jù)視頻內容提取出有效信息，創(chuàng)設真實的情境，吸引學生投入課堂學習。

環(huán)節(jié)二：聽力活動

1. 要求學生預測數(shù)字和關鍵詞。

2. 要求學生將圖片放入正確的分類欄中。

3. 要求學生預測空缺詞匯的詞性。

【設計意圖】

新課標指出，思維水平級別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復雜程度、深度和廣度上。思維品質的二級水平是根據(jù)所獲得的多種信息，歸納共同要素，建構新的概念，并通過演繹，解釋、處理新的問題，從另一視角認識世界。本環(huán)節(jié)旨在引導學生通過聽前快速瀏覽聽力練習題目進行合理的預測，讓學生帶著任務來做聽力練習。學生對所獲取的信息進行理解加工，發(fā)生比較、分析、推斷、歸納等心智活動，從而訓練學生在聽中迅速獲取數(shù)字和關鍵詞的能力，為接下來的口語輸出作鋪墊。

環(huán)節(jié)三：口語展示

1. 播放怪獸視頻。

2. 要求學生以四人為一個小組，作保護海洋的演講。

【設計意圖】

根據(jù)新課程標準，思維品質的三級水平是指根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納、概括內在形成的規(guī)律，建構新的概念，并在實踐中用于處理、解決新的問題，從多視角認識世界。教師引導學生以小組為單位，思考海洋目前所面臨的危險境況，鼓勵學生談論海洋環(huán)境，將本節(jié)課所學的有關海洋保護的詞匯、短語和句型加以運用，嘗試提出解決海洋問題的新方案，提高學生的思辨能力，從而讓學生走進海洋，關心海洋，樹立環(huán)境保護的意識，培養(yǎng)學生的主人翁精神，用自己的實際行動保護海洋環(huán)境。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)

四人一組，制作保護海洋環(huán)境的海報，鼓勵提出創(chuàng)新性方案。

【設計意圖】

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。在英語教學中，教師應該多鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言，促進他們語言水平的提高，也促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本環(huán)節(jié)作業(yè)布置通過制作海報的形式鞏固課堂英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高學生實際運用語言的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。同時，以課堂教學活動為引子，將話題學習延伸到學生的課外學習和生活中，進一步擴大學生的知識面，幫助他們積累與話題相關的背景知識和詞匯，體現(xiàn)核心素養(yǎng)倡導的培養(yǎng)學生英語學習活動觀的教學理念。

五、課堂教學的啟示

1.注重課程內容要素在教學中的落實

英語課程標準指出，語言學習的過程應該是基于語篇所提供的主題語境，師生合作開展主題意義的探究過程。在本課例中，主題語境突出，貫穿整個教學過程。導入部分，教師運用海洋視頻引入海洋的話題，激活學生的背景知識。隨后通過聽力練習，輸入海洋動植物的詞匯和句型，補充相關的話題語篇，將與海洋相關的詞匯知識、語篇知識和語用知識有機結合起來，基于主題語篇，訓練學生的聽力和口語技能，加深學生對語篇的理解。這種方式較好地整合了課程內容的六要素，以海洋為主題語境，促進了其他各要素在教學過程中的落實。

2.以英語學習活動觀促進思維品質的提升

英語學習活動觀對學生思維品質的提高具有十分積極的意義。在本課例中，教師創(chuàng)設了豐富的情境，以生動有趣的活動吸引學生，落實教學目標，由淺入深，層層遞進。在第一段聽力任務后，教師巧設情境：“The sea is beautiful， but it is sick now. What's wrong with our sea？ Let's check it out！”這迅速將學生引入情境，讓學生帶著問題去聽第二段聽力，既銜接自然，又引發(fā)學生的好奇心，讓學生緊跟教師思路。在聽力任務結束后，教師通過怪獸入侵地球的視頻，將學生引入地球危機的情境，讓學生以四人為一小組，談論保護地球的良策，較好地激發(fā)了學生的興趣，促進了學生綜合運用本節(jié)課所學知識討論海洋環(huán)境問題，發(fā)展了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而使學生的思維品質得到了進一步提升。

結 語

在英語學習中，學生的思維活動無處不在。思維品質的提升，有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率和形成跨文化意識。在初中英語聽說課上，教師要創(chuàng)造性地整合主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等課程內容六要素，要將這六要素落實在每節(jié)課的教學中。教師要將英語學習活動觀融會貫通，巧設各種各樣學生喜聞樂見的情境，合理設計教學活動，讓學生在生動有趣的活動中增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，從而提高思維品質。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王 薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡介：趙鵬東（1990— ），男，甘肅武威人，中學二級教師，碩士，研究方向：初中英語教學。