摘 要：現(xiàn)階段，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育領(lǐng)域研究的重點問題。要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在具體的科目中，就必須實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機結(jié)合，這就涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法等具體問題。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。在小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章具體闡述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，并研究如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);基本原則;策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0067-02

知識經(jīng)濟(jì)時代對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，許多國家地區(qū)都開始將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，關(guān)于核心素養(yǎng)的討論與研究成了教育理論研究以及教育實踐研究方面的熱點話題。關(guān)于這方面的研究與討論，從最初聚焦于“核心素養(yǎng)”到現(xiàn)在延伸至具體的科目中，形成“學(xué)科核心素養(yǎng)”，這期間經(jīng)歷了較長的過程。這表明關(guān)于核心素養(yǎng)的問題已經(jīng)從宏觀層面進(jìn)入到微觀層面，這無疑是巨大的進(jìn)步，但是，落實到實踐當(dāng)中，教學(xué)工作應(yīng)何去何從，又成了新的問題，因此，研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)活動具有現(xiàn)實意義。本文將結(jié)合小學(xué)語文科目，具體研究核心素養(yǎng)與教學(xué)活動結(jié)合的途徑。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中并未專門對小學(xué)語文核心素養(yǎng)做出準(zhǔn)確的表述，2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文核心素養(yǎng)總結(jié)為思維發(fā)展與提升、語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解以及審美鑒賞與創(chuàng)造四個維度，但是這種表述涵蓋的范圍過于寬泛，對小學(xué)語文而言雖然具有一定的借鑒意義，但是并非完全適用。小學(xué)生接受語文教育的時間相對較短，基礎(chǔ)比較薄弱，因此，顧之川教授關(guān)于語文核心素養(yǎng)的表述就比較契合小學(xué)生的特點[1]。顧教授將語文核心素養(yǎng)也分為四個方面：其一是要具備一定的語文知識，其中包括文學(xué)審美、語言文字以及人文素養(yǎng)以及其他相關(guān)知識;其二是要具備一定的識字、寫字、口頭表達(dá)、書面表達(dá)以及閱讀的能力;其三是要掌握正確學(xué)習(xí)語文的方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其四是具備獨立思考的能力、創(chuàng)造意識以及想象力。根據(jù)顧教授的表述并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的內(nèi)容，本文將小學(xué)語文核心素養(yǎng)總結(jié)為聽說讀寫能力、感受和鑒賞美、發(fā)展思維以及了解和傳承文化這四個方面。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

1.主體性原則

所謂主體性原則指的是在開展教學(xué)活動時，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而將課堂交還給學(xué)生。需要注意的是，小學(xué)生各方面尚處于發(fā)展階段，思維相對比較簡單，同時也缺乏自律意識，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的心理特點與生理特點，靈活運用多種教學(xué)方式，從而使學(xué)生在教學(xué)活動中集中注意力。這就要求教師把握好尊重學(xué)生主體地位與適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間的平衡關(guān)系。

2.靈活性原則

靈活性原則具體有兩層含義：其一是教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及實際教學(xué)活動靈活使用教學(xué)方法;其二是教學(xué)設(shè)計并非一成不變，教師要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。小學(xué)語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師在教學(xué)過程中不能表現(xiàn)得過于死板。小學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容類型多樣，呈現(xiàn)出不同的特點，在教學(xué)過程中，為了確保教學(xué)效果，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在實踐教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生往往難以長時間集中注意力，很容易受其他因素的影響，進(jìn)而難以投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就要求教師必須靈活應(yīng)對，否則必然影響教學(xué)效果。

3.多樣性原則

語文教學(xué)具有多樣性、豐富性的特點，這就要求語文教學(xué)活動也需要多元化，需要教師合理安排教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，不同的教學(xué)方法所側(cè)重的點不同，具有一定的局限性，也具有一定的優(yōu)點，需要教師合理安排，以確保教學(xué)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及學(xué)生的特點進(jìn)行分析組合，優(yōu)化教學(xué)方法，從而使學(xué)生的注意力高度集中，以強化課堂教學(xué)效果[2]。必要時，教師可根據(jù)實際情況，組合使用多種教學(xué)方法，比如，情境教學(xué)法與微課相結(jié)合。需要注意的是，使用多種教學(xué)方法時要注意分清主次，把握兩者之間的聯(lián)系。

4.適用性原則

在語文教學(xué)當(dāng)中，沒有任何一種教學(xué)方法可以適用于所有教材內(nèi)容、課堂形式，適用于教師以及學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中具體采用哪種教學(xué)方法需要因課堂而異、因教材內(nèi)容而異、因教師而異、因?qū)W生而異。適用性原則指的是，在教學(xué)中，教師既要考慮教學(xué)方法是否適用于教學(xué)對象，是否適用于教學(xué)內(nèi)容，又要考慮是否具備實施的條件，要綜合考量多種因素。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)分析

1.加強品讀表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升

對于小學(xué)生而言，聽說讀寫能力是其必備的核心素養(yǎng)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)能力，在實際教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力[3]。第一，采用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。目前，部編版教材更加偏重于運用色彩、圖畫的作用，這比較契合小學(xué)生的認(rèn)知特點與心理特點，教師在教學(xué)中可以以此為基礎(chǔ)，運用故事教學(xué)法。運用故事教學(xué)法的前提是營造愉悅的氛圍，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與教學(xué)活動的興趣。故事教學(xué)法更加貼近小學(xué)生的實際情況，可以有效鍛煉其表達(dá)能力。比如，在組織學(xué)生開展以講故事為主題的口語交際活動時，筆者將?！W·卜勞恩先生的漫畫《父與子》作為素材，先讓學(xué)生對每幅圖進(jìn)行研讀，然后按照自己的理解將圖畫連接，并根據(jù)自己的理解講講其中的故事，故事必須有開頭、經(jīng)過以及結(jié)尾。這種形式不僅可以鍛煉學(xué)生的理解能力，同時也能強化學(xué)生的表達(dá)能力。第二，教師可以采用讀書指導(dǎo)法，讓學(xué)生感受語言的魅力。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，應(yīng)當(dāng)先從讀通順開始，然后不斷規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、停頓，最終使學(xué)生可以流暢、清晰且富有感情地讀完全文，強化語言感染力。

2.鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在思考探究的過程中鍛煉自身的創(chuàng)造力與想象力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。筆者采用了啟發(fā)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，學(xué)生思維的發(fā)展在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，而不是一味追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師運用啟發(fā)教學(xué)法可以通過一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握分析思考的基本方法與思維模式。在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生循循善誘，在充分掌握小學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問題的本質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一文時，很多學(xué)生會有疑問，為什么在文中關(guān)于雨來調(diào)皮的描寫較多，而關(guān)于雨來被鬼子抓住的情節(jié)描寫較少?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，先讓學(xué)生分析這兩個情節(jié)之間是否存在某些聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過思考分析，很快發(fā)現(xiàn)都與雨來的游泳本領(lǐng)有關(guān)，然后經(jīng)過不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解前面的描寫是為后面作鋪墊。

3.陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生感受美與鑒賞美的能力

小學(xué)生由于年齡尚小，對美的概念比較模糊，無法領(lǐng)略語言文字的美感與魅力，這就需要在教學(xué)過程中不斷陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生具備感受美與鑒賞美的能力[4]。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生感受美與鑒賞美的能力，教師在教學(xué)過程中要遵循多樣性原則，采用不同的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度鑒賞文學(xué)作品，使學(xué)生獲得美的體驗，掌握審美的基本方法，并提升審美能力。比如，在學(xué)習(xí)《月光曲》一文時，筆者在課堂上給學(xué)生播放了《月光曲》，讓學(xué)生感受鋼琴曲的美，然后再研讀課文，通過文字描寫進(jìn)一步領(lǐng)略貝多芬鋼琴曲的魅力。此外，教師還可以通過課文中的側(cè)面描寫讓學(xué)生感受《月光曲》的美，比如“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光……”這種具體的畫面描寫可以讓學(xué)生的感受更為直觀，更能體會樂曲的美。

4.組織開展主題文化活動，讓學(xué)生了解并傳承文化

了解與傳承文化是小學(xué)語文的核心素養(yǎng)之一，因此，教師在教學(xué)過程中就需要組織開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)先人的智慧與精神[5]。教師通過讓學(xué)生親身參與活動，可以讓學(xué)生真切感受中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，進(jìn)而培養(yǎng)其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。比如，教師組織學(xué)生開展以“清明節(jié)淵源以及習(xí)俗”為主題的文化活動，讓學(xué)生了解清明節(jié)的由來，給學(xué)生講述關(guān)于介子推與重耳的故事，并由此進(jìn)行延伸，向?qū)W生解釋我們?yōu)槭裁匆谇迕鞴?jié)為烈士掃墓，這是因為在清明給烈士掃墓，是對烈士最基本的尊重和敬仰。這種形式的活動讓學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗有了深入了解，培養(yǎng)了學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識，同時也能起到愛國主義教育的作用，一舉數(shù)得。只有小學(xué)生不斷主動地接受優(yōu)秀文化的洗禮和熏陶，才能促使其提高自己傳承文化的能力，才能有利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié) 語

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有所區(qū)別，要更加貼近小學(xué)生的特點。在實際教學(xué)過程中，教師要合理運用多種教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[2]林碧珠.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方式之研究[J].新課程（教研版）， 2018（1）：116-117.

[3]張春香.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革探索[EB/J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（24）：109.

[4]徐玉蘭.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐策略初探[J].新課程，2019（7）.

[5]黃 偉.核心素養(yǎng)視域下民國與當(dāng)代小學(xué)語文教材若干課文比較與審思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2017（2）：37-50.

作者簡介：廖國權(quán)（1977— ），男，廣西貴港人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。