鄭爽

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，口語交際能力越來越重要，已經(jīng)成為全面發(fā)展的基本要素之一。語文學(xué)科是提高語言表達(dá)能力的重要學(xué)科，而小學(xué)語文的口語交際教學(xué)則起到了重要的作用，因此要高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。文章指出了當(dāng)前語文口語交際教學(xué)中的不足之處，并基于此，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以促進(jìn)口語交際教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）23-0057-02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，人與人之間的交往范圍、交流空間不斷擴(kuò)大，人們相互交流需要重要的媒介載體?？谡Z交際能力占有重要地位，也是現(xiàn)代社會(huì)人們必備的能力之一，因此打好基礎(chǔ)至關(guān)重要。而在各學(xué)段中，小學(xué)階段是學(xué)生綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與思考、表達(dá)與交流、運(yùn)用與探究等都尤為重要。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容未能與實(shí)際生活緊密相連

口語，即用口頭表達(dá)的言論，與日常生活息息相關(guān)?？谡Z比較隨意，人們進(jìn)行口語交際時(shí)不會(huì)過多地考慮語法，與書面語形成鮮明的對比。因此，在口語交際教學(xué)中，教學(xué)氣氛要輕松，不要有過多的環(huán)境要求，內(nèi)容要緊密地聯(lián)系實(shí)際生活?，F(xiàn)階段，在語文課堂的口語交際教學(xué)中，部分教師沒有采用與該年齡段的學(xué)生相符合的教學(xué)模式，未能以學(xué)生身邊發(fā)生的日常平凡小事為切入點(diǎn)，口語交際視角泛化，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)欲望和興趣也漸漸消失，沒有參與的熱情。另外，口語交際訓(xùn)練的話題如果沒有與學(xué)生的日?；顒?dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就沒有想要表達(dá)的話語。繼而在口語交際的教學(xué)課堂上，學(xué)生不易理解教學(xué)內(nèi)容和目的，口語交際課堂沒有吸引力，呈現(xiàn)出的課堂效果和預(yù)設(shè)的效果相距甚遠(yuǎn)。

2.教師對口語交際教學(xué)不夠重視

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，聽、說、讀、寫是學(xué)生需要掌握的基本能力，并且“聽”和“說”位居前列，這體現(xiàn)出了“聽”和“說”在語文教學(xué)中的重要地位。雖然教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，但長期以來受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，將更多的時(shí)間用在考試得分的教學(xué)內(nèi)容上，如古詩詞的背誦、基礎(chǔ)知識(shí)、字、詞的積累和寫作的訓(xùn)練，等等。盡管在課本中有口語交際這項(xiàng)技能的訓(xùn)練板塊，但是教師并沒有對其做更深層次的實(shí)踐與探究，沒有重視口語交際的教育?？v使開展了口語交際的課堂教學(xué)，也僅僅是在課上開展口語交際活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，或是基于課本中的設(shè)計(jì)主題，每個(gè)學(xué)生說說自己的想法等。教師沒有深層次地開展口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，也沒有安排合適的話題，因此，且學(xué)生對于口語交際的概念也產(chǎn)生了誤解，學(xué)生的口語表達(dá)能力沒有得到提升。

3.學(xué)生缺乏主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常學(xué)習(xí)生字、生詞，背誦詩詞以及文章的精彩段落，進(jìn)行每單元的寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生沒有從內(nèi)心產(chǎn)生表達(dá)自己想法的興趣，長久的“機(jī)械式”教學(xué)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生思維刻板，固化。同時(shí)學(xué)生受到“分?jǐn)?shù)最重要”的思想的影響，會(huì)認(rèn)為，只要試卷上的分?jǐn)?shù)高，別的技能有沒有無所謂，因此，他們也就沒有熱情和興趣參與到口語交際的課堂實(shí)踐中，繼而學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)能力等諸多能力得不到開發(fā)。眾所周知，語文被譽(yù)為“萬科之母”，是眾多學(xué)科之首，無論是哪一門學(xué)科，都和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，提高學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，鍛煉思維邏輯，積極參與口語交際課堂實(shí)踐是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

二、口語交際教學(xué)的策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容與生活相連

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體。在小學(xué)階段，低年級(jí)的口語交際教學(xué)內(nèi)容和高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容要明確區(qū)分，根據(jù)學(xué)生年歲的不同而選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，不然，學(xué)生會(huì)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的。比如，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性而排斥，另外就是學(xué)生感到內(nèi)容太難而放棄。所以，教師要根據(jù)這一學(xué)段的學(xué)生成長心理發(fā)展規(guī)律，選擇與之相符合的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容要追隨當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，與實(shí)際生活接軌，學(xué)生在想發(fā)表意見的前提下有話可說，真正地參與其中。學(xué)生不僅要在課堂上充分明了教材的內(nèi)容和教師傳授的知識(shí)，還要走出課堂，走進(jìn)課外生活中，在如萬花筒般的社會(huì)生活中、在真實(shí)的生活交往中鍛煉口語交際能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)在不同的環(huán)境與不同的人交談，提升口語交際水平。例如，教學(xué)著名作家梁曉聲的《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生明晰了文中所表達(dá)的慈母對子女的愛以及孩子對母親的敬愛的基礎(chǔ)之上，展開關(guān)于“親情”的話題，請學(xué)生分享自己家里曾發(fā)生的令人感動(dòng)的、互幫互助的或者是印象最深刻的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生分享身邊的事跡，讓學(xué)生有話可說，并且在表達(dá)中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)，發(fā)揮想象，提高表達(dá)技巧，提升自身的綜合能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

不同的環(huán)境會(huì)使人們的心理產(chǎn)生不一樣的想法。歡欣愉悅的氛圍，在場的每一個(gè)人都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感到輕松;看到感動(dòng)的畫面，人們也會(huì)為之動(dòng)容;凄涼哀傷之景，人們心里也會(huì)悲傷難過……因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境。教師可以利用多媒體、音頻、視頻等情境。在環(huán)境氣氛的烘托下，學(xué)生可以迅速進(jìn)入與環(huán)境相契合的角色中，產(chǎn)生表達(dá)心中情感的欲望。教師要讓學(xué)生在情境之中勇敢地表達(dá)出自己的所感所思。例如，在以“我們與環(huán)境”為主題的口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師先播放諸多的風(fēng)景名勝圖片或視頻，讓學(xué)生欣賞山水美景，隨后播放環(huán)境被破壞后的景象。在強(qiáng)烈的視覺對比中，學(xué)生感到震驚。教師讓學(xué)生說出自己看到這種巨大差異后的感想以及今后應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境。在情境的烘托下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不但可以學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，鍛煉口語表達(dá)能力，而且還可以形成發(fā)散思維和社交能力，提升人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。

3.建立小組，合作交流

小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很強(qiáng)，交流的語言和想法也有共同點(diǎn)。所以語文教師在口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的交流時(shí)間，讓他們交流各自的想法。對此，教師可以在班級(jí)建立合作小組，每組男生和女生人數(shù)相等，男生的理性創(chuàng)造思維帶動(dòng)女生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，與此同時(shí)，女生利用自己縝密的邏輯思維整理思路和最后的結(jié)論。潛在的思維模式會(huì)幫助學(xué)生拓展思路，發(fā)現(xiàn)更多自己從未思考過的問題，學(xué)生在交流合作中可以學(xué)到書本以外的知識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。在口語交際教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以給每個(gè)小組提供不同的話題并讓學(xué)生就話題展開交流。小組內(nèi)部交流結(jié)束后，每個(gè)小組輪流上臺(tái)分享交流后得出的觀點(diǎn)或者感想。學(xué)生表達(dá)的過程就是他們自己組織語言的過程，這樣能夠充分鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信。如果學(xué)生的語言精練、思路清晰，則說明學(xué)生已充分理解主題大意。例如，《草船借箭》這篇課文是中國古代四大名著之一《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的一個(gè)故事。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文后，教師先讓學(xué)生了解一下時(shí)代背景，并找學(xué)生說出課文大意。在梳理課文大致脈絡(luò)后，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)《草船借箭》的電視劇片段或者動(dòng)畫片片段。播放結(jié)束后，教師提出不同問題讓學(xué)生展開討論。例如，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清文章大概內(nèi)容，說一說周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物形象，并談一談自己的感受。教師讓學(xué)生小組進(jìn)行有針對性的討論，并在討論后讓各組及時(shí)分享討論的結(jié)果，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)從多角度分析文章的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式有效地提高了小學(xué)生的表達(dá)熱情，提升了交際能力。同時(shí)學(xué)生也深入了解了中國的古典名著，領(lǐng)略到了中國源遠(yuǎn)流長、博大精深的文化。

4.做好評(píng)價(jià)與反饋

在學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)及時(shí)反饋或適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)，不能千篇一律地評(píng)價(jià)學(xué)生，也不能沒有鼓勵(lì)性話語而導(dǎo)致學(xué)生喪失熱情。教師要有針對性，針對不同性格的學(xué)生和不同的內(nèi)容提出自己的建議，并采用多元化的評(píng)價(jià)模式。過于單一的評(píng)價(jià)模式會(huì)降低學(xué)生日后的參與熱情，而泛泛而談的評(píng)價(jià)沒有明確的針對性?？茖W(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵因素[1]，在學(xué)生表達(dá)后，教師應(yīng)及時(shí)將意見反饋給學(xué)生。因受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，所以學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，教師根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)狀態(tài)，可以了解學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同表達(dá)角度、不同的思考領(lǐng)域和學(xué)生不同的性格特點(diǎn)等可以給出不同的有指導(dǎo)性、針對性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，“因材施教”在當(dāng)今依舊是值得學(xué)習(xí)和體悟的教學(xué)方法。例如，對于內(nèi)向不善言談的學(xué)生，該類學(xué)生在表達(dá)后，教師要投以贊許的目光，用溫和的語氣，鼓勵(lì)的話語，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持這種勇氣。對于熱愛表達(dá)但表達(dá)時(shí)邏輯不清晰的學(xué)生，教師應(yīng)該在充分理解學(xué)生的思路后，帶領(lǐng)學(xué)生按照正確的脈絡(luò)再次闡述。教師通過多元化的評(píng)價(jià)，可以解決學(xué)生在口語交際中存在的問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合實(shí)踐能力。

結(jié) 語

語文課程的教學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)提高具有重要的作用，學(xué)生通過積累基礎(chǔ)性的語文知識(shí)，在語文寫作練習(xí)和口頭表達(dá)中，可以不斷提升知識(shí)運(yùn)用能力[2]。教師開展有效的口語交際教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極參與到各個(gè)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師在語文口語交際的課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，秉承傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化理念，融入日常生活話題展開教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生不斷汲取新的知識(shí)，促使學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師在探尋口語交際教學(xué)的道路上應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)思想，及時(shí)改變教學(xué)策略，使小學(xué)語文口語交際教學(xué)有序開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高天玉.小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2020（10）：77-78.

[2]柳 平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（11）：97.

作者簡介：鄭 爽（1993— ），女，吉林遼源人，碩士在讀，研究方向：語文教學(xué)。