鄧波

【摘要】? 詞匯是提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的載體，做好詞匯教學(xué)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大樓的建設(shè)添磚加瓦，促使其從更為精準(zhǔn)的角度入手，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，死記硬背的教學(xué)方式正在逐漸被學(xué)生所淘汰。本文針對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)論述，思考落實(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的可行策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-132-01

詞匯教學(xué)被視為英語(yǔ)教育活動(dòng)的“先行軍”，學(xué)生是否具有濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、是否具備較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，這一系列問(wèn)題在一定程度上受到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的影響。如何利用先進(jìn)的教學(xué)方法處理詞匯教學(xué)活動(dòng)，將單詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸收的單糖，這是亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、趣味活動(dòng)，一視同仁

大部分高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)抱有較強(qiáng)的抵觸心理，當(dāng)教師提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以“偏科”“沒(méi)時(shí)間”等借口逃避教學(xué)工作，伴隨著惰性心理的逐步增長(zhǎng)，學(xué)生開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。面對(duì)學(xué)生的消極態(tài)度與大量的教學(xué)作業(yè)，教師也無(wú)法及時(shí)對(duì)該類(lèi)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)及管理，在這種情況下，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始向著兩極分化的方向發(fā)展：部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中樂(lè)此不疲，部分學(xué)生則在英語(yǔ)課上“痛不欲生”。當(dāng)教師提出詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，蒼白的教學(xué)方法無(wú)法幫助學(xué)生抓住詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣點(diǎn)，在大部分學(xué)生眼中，詞匯教學(xué)的價(jià)值僅在于堆積單詞，學(xué)生并不能對(duì)詞匯教學(xué)活動(dòng)作出積極回應(yīng)。

要落實(shí)詞匯教學(xué)就必須消除學(xué)生對(duì)于詞匯教學(xué)活動(dòng)的抵觸心理，將所有學(xué)生放在同一水平線上，促使其全面理解詞匯教學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)參與到詞匯教學(xué)工作當(dāng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用趣味活動(dòng)發(fā)起英語(yǔ)教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣：在開(kāi)展授課活動(dòng)之前，教師要求每個(gè)學(xué)生背誦三個(gè)單詞，并對(duì)單詞的釋義、拼寫(xiě)方法進(jìn)行闡述。在這一環(huán)節(jié)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)提出大量的基礎(chǔ)單詞，學(xué)習(xí)意識(shí)比較出色的學(xué)生則會(huì)導(dǎo)入一些高級(jí)單詞，在不斷展示、不斷記憶的過(guò)程中，不同的單詞結(jié)構(gòu)相互碰撞，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解隨之加深。當(dāng)單詞展示活動(dòng)逐漸趨向于正規(guī)化，教師可要求學(xué)生從其他學(xué)生所展示的單詞中選定材料，重新發(fā)起單詞交流活動(dòng)，逐步降低初級(jí)詞匯在展示活動(dòng)中的占比。三個(gè)單詞的展示工作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，但隨著活動(dòng)時(shí)間的逐步增長(zhǎng)，單詞積累量也在逐漸上升，在看、聽(tīng)、讀的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)逐漸融入到了單詞學(xué)習(xí)體系當(dāng)中。

二、影視作品，激發(fā)興趣

詞匯教學(xué)并不意味著死記硬背。在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依舊沒(méi)有擺脫“成績(jī)決定一切”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為單詞記憶時(shí)間長(zhǎng)、單詞積累量大就能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更多幫助。如果學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的興趣，再?gòu)?fù)雜的單詞教學(xué)活動(dòng)也不過(guò)是負(fù)擔(dān)而已。

為培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化的環(huán)境中接觸英語(yǔ)詞匯，教師可利用經(jīng)典影視作品發(fā)起教學(xué)工作，將作品中的經(jīng)典臺(tái)詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)提取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在中文與英文之間自由轉(zhuǎn)化，促使其更為積極的掌握單詞學(xué)習(xí)知識(shí)。以經(jīng)典電影《V字仇殺隊(duì)》的相關(guān)教學(xué)為例，在電影中，帶有“v”的單詞較為常見(jiàn)，如“victory（勝利）”“vengeance（復(fù)仇）”等，如果將其作為普通的詞匯進(jìn)行翻譯，則學(xué)生只能將其的譯為“名詞”，當(dāng)將其帶入電影中之后，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)單詞與電影臺(tái)詞結(jié)合起來(lái)，依靠中文翻譯了解單詞中所表現(xiàn)出的情感。在多媒體資源的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的理解不僅僅停留在“釋義”層次。依靠經(jīng)典影視作品，學(xué)生能夠在原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境中逐步積累英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于電影中的經(jīng)典臺(tái)詞，經(jīng)典鏡頭，教師也可將其記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從初級(jí)詞匯向高級(jí)詞匯過(guò)渡。影視作品的導(dǎo)入為學(xué)生提供了通往知識(shí)殿堂的天梯，通過(guò)光影的展示，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯知識(shí)與英語(yǔ)文化結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)表達(dá)與積累的雙豐收。

三、積極閱讀，感知詞匯

部分教師將詞匯教學(xué)活動(dòng)的重心完全放在英語(yǔ)課堂上，面對(duì)學(xué)生所提出的全新的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)需求，其無(wú)法在外界環(huán)境中搜集對(duì)應(yīng)的資源做出回應(yīng)。在這種落后的教學(xué)模式下，教師反而成了詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的最大敵人。為保障教學(xué)工作的穩(wěn)步推進(jìn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在外界環(huán)境中積累詞匯知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯積累量。

英語(yǔ)教材的出現(xiàn)為學(xué)生提供了記憶英語(yǔ)單詞的直接載體，但教學(xué)知識(shí)的單調(diào)性也在一定程度上限制了學(xué)生的表達(dá)欲望。教師可利用英語(yǔ)閱讀材料提升學(xué)生的單詞積累量，促使其在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)。在英語(yǔ)教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)范圍被限制在教學(xué)材料之內(nèi)，英語(yǔ)思維無(wú)法獲得更深入的發(fā)展，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可發(fā)起針對(duì)英語(yǔ)詞匯的課外閱讀活動(dòng)，選定相應(yīng)的英語(yǔ)材料，如《Chinese daily》《Time》等，幫助學(xué)生在不同的體裁、不同的表述方式中掌握詞匯知識(shí)，形成全新的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)框架。教學(xué)研究表明，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，如果學(xué)生的單詞積累量能夠不斷提升，其單詞拼讀能力也在逐步增長(zhǎng)。基于此，教師應(yīng)將目光放遠(yuǎn)，幫助學(xué)生在更廣闊的世界中吸收來(lái)自于英語(yǔ)的養(yǎng)分。

結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)板塊，也是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的必要環(huán)節(jié)。為落實(shí)詞匯教學(xué)工作，教師應(yīng)努力嘗試拓寬自身的思維，在更為開(kāi)放的環(huán)境中尋找詞匯知識(shí)，依靠閱讀、觀察、交流等活動(dòng)的相互配合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿趣味的英語(yǔ)世界。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]張國(guó)平.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版），2016，000（003）：62-64，78.

[3]宋艷芳.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].英語(yǔ)教師， 2016，16（003）：66-68.