劉嘉欣

摘? ? 要：隨著小學(xué)課堂改革進(jìn)程的推進(jìn)以及教育思想理念的更新，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)觀念及方式都發(fā)生了極大的變化。以英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，我校提出“三三四”課堂改革理念，大膽進(jìn)行高效、獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索，致力于打造新時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)魅力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);設(shè)疑;激趣;教學(xué)模式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“學(xué)習(xí)策略”明確指出，教師要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略并且能有效地使用。為了提高英語(yǔ)課堂的高效性，我校提出了“三三四”教學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！逼渲袑?dǎo)疑是“三三四”教學(xué)理念要求的教學(xué)模式中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)合適的疑問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加積極地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的有效性。

要打造小學(xué)英語(yǔ)魅力課堂，應(yīng)讓學(xué)生懂得質(zhì)疑問(wèn)難，拓展創(chuàng)新思維;同時(shí)提倡“有疑問(wèn)允許質(zhì)疑;討論時(shí)允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，樹(shù)立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我不斷嘗試把“三三四”教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐中，努力打造高效的魅力課堂。現(xiàn)結(jié)合廣東版開(kāi)心英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Culture 2：Eating”一課的教學(xué)，談?wù)勎沂侨绾卧谡n堂上通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的。

一、課前設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的好奇

“Culture 2：Eating”是一節(jié)以中西飲食文化為主要內(nèi)容的英語(yǔ)對(duì)話課，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問(wèn)題探究的欲望，我結(jié)合學(xué)情，制作了一個(gè)以“中西飲食文化的差異”為主要內(nèi)容的微課。此微課主要以圖文和思維導(dǎo)圖的形式介紹中西飲食文化的區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)新單詞congee、dumplings、cheese、hamburger、salad、potato以及新句型“I have...for breakfast/lunch/dinner”進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)自己無(wú)法掌握的詞義、讀音、語(yǔ)法等有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記。這些問(wèn)題學(xué)生可以在上課的第一時(shí)間提出來(lái)，但我不會(huì)立刻進(jìn)行解答，而是發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，讓學(xué)生自行解決他們有能力釋疑解疑的地方，我再根據(jù)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，以使課堂教學(xué)更加有效及科學(xué)。

另外，在微課中我會(huì)對(duì)學(xué)生就本課主要教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)：“Whats the difference between Chinese and western dietary culture？”從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的好奇及探索欲，并且讓學(xué)生在觀看微課后完成以下“助學(xué)單”：

二、在導(dǎo)入處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)課堂的第一步，好的課堂導(dǎo)入可以讓課堂變得活潑生動(dòng)。那么，教師應(yīng)在導(dǎo)入時(shí)巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇及探究欲望，進(jìn)而把學(xué)生的注意力最大限度地集中到課堂，以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)探究氛圍。

在“Culture 2：Eating”這一課的教學(xué)中，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng)設(shè)了以下情景：“中國(guó)小孩Xiaofang和西方小孩Lily到餐廳點(diǎn)餐，但因?yàn)轱嬍澄幕煌?，兩人在點(diǎn)餐時(shí)發(fā)生了歧義?！蔽揖痛饲榫皩?duì)學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：Why is Lily unhappy？What do you like？這兩個(gè)問(wèn)題既具有情景性，也比較貼近學(xué)生的真實(shí)生活，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)思考并分享了他們的答案后，我展示了本課的主要內(nèi)容：“The differences between Chinese and western dietary culture.”學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行討論、闡述，我則進(jìn)行沒(méi)有固定答案的講解。設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論及分享討論結(jié)果，能提高和激活學(xué)生的思維能力，大膽講出自己所知;情景動(dòng)畫(huà)和有效的設(shè)疑，則能使課堂趣味和活力并存。

三、在重、難點(diǎn)講解中設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索動(dòng)機(jī)

要打造小學(xué)英語(yǔ)魅力高效課堂，就應(yīng)根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)。但由于我所教的學(xué)生為三年級(jí)，該學(xué)段的學(xué)生仍處于好動(dòng)階段，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，按照傳統(tǒng)的教師單一講解的教學(xué)方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒。我認(rèn)為，“疑”是學(xué)生探索知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)思考的支撐點(diǎn)，因此，作為課堂的設(shè)計(jì)者和點(diǎn)撥者，教師通過(guò)巧妙的設(shè)疑，從“疑”出發(fā)，不僅能抓住學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索欲，也能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂探索活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能更加清晰地掌握相關(guān)知識(shí)。

比如，在“Culture 2：Eating”一課中，have的詞義是其中一個(gè)重難點(diǎn)。我在講授時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)have只有一個(gè)意思——擁有，于是我在黑板上寫(xiě)出“have noodles for lunch”，然后詢問(wèn)have到底是不是只有“擁有”這一意思，但大部分學(xué)生都認(rèn)為是。于是，我啟發(fā)道：“真理不一定在多數(shù)人手中喔。”學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索欲迅速被激發(fā)，而我并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出結(jié)論：have還可以表示“吃”的意思。進(jìn)而再完成以下練習(xí)進(jìn)行加深理解：“寫(xiě)出以下‘have表達(dá)的意思：（1）I have a fork.（2）I have an apple.（3）I have rice.”如此，我不但通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

本課的另一重難點(diǎn)是breakfast、lunch、dinner三個(gè)單詞及與介詞for的搭配。我在講授三餐時(shí)并沒(méi)有做直接的解釋?zhuān)墙Y(jié)合已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。我先在課件上出示早上7時(shí)、中午12時(shí)、晚上6時(shí)的時(shí)鐘，并且用已學(xué)語(yǔ)句“What time is it？”進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生思考后回答。然后提出新的問(wèn)題：“What do you do at 7 oclock/12 oclock/6 oclock？Please guess.”由學(xué)生在小組內(nèi)自行探索研究，再在多媒體上呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校就餐時(shí)的圖片，并設(shè)疑：“Whos he/she？He/She has...”如此，結(jié)合已學(xué)知識(shí)并加深問(wèn)題的難度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷解疑的過(guò)程中深入本課的重難點(diǎn)，尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)設(shè)疑，促使學(xué)生有效掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)。學(xué)生在不斷解疑的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，積極思考，提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

四、在拓展處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐熱情

在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，教師要通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)，在語(yǔ)言知識(shí)的深度和綜合運(yùn)用能力上進(jìn)行拓展提高。教師在拓展提升環(huán)節(jié)中有效設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)、交流的熱情和欲望，可以較好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和探討，達(dá)到提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

比如在該課教學(xué)時(shí)，我結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已學(xué)知識(shí)，對(duì)“Old Macdonald Had A Farm”這一英文兒歌進(jìn)行改編，如：“Oh oh oh I have some food.Yi a Yi a o.And for breakfast I have noodles，Yi a Yi a o.I use a bowl and use chopsticks，Yi a Yi a o.Oh oh oh I have some food，Yi a Yi a o. And for my lunch I have congee，Yi a Yi a o.I use a bowl and use a spoon，Yi a Yi a o.”在這一環(huán)節(jié)，全班同學(xué)的熱情和參與度極高，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)討論“what do you have for lunch？”來(lái)完成歌曲第二段的填詞，再練習(xí)演唱。

在歌曲演唱完后，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的三餐菜單，并給學(xué)生劃分新的小組，再次通過(guò)討論“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”來(lái)解決問(wèn)題，完成設(shè)計(jì)菜單的任務(wù)。最后，我讓學(xué)生在班上展示小組成品，并且利用新學(xué)的中西食物以及句型“I have...for...”進(jìn)行描述。

通過(guò)歌曲演唱、歌詞創(chuàng)新編寫(xiě)、設(shè)計(jì)三餐菜單這三個(gè)活動(dòng)，結(jié)合教師的設(shè)疑提升，學(xué)生除了能鞏固新知外，還能從原本的被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)換為開(kāi)放性的積極思考、主動(dòng)參與。這樣的課堂教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也有效增強(qiáng)了舊識(shí)與新知之間的綜合運(yùn)用，有效提升了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間語(yǔ)言的交流和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂的活力化、魅力化。

總而言之，有魅力、有活力的小學(xué)英語(yǔ)課堂，是要讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變成“主角”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”。作為課堂的設(shè)計(jì)者、激勵(lì)者，教師應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)疑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、積極的探索語(yǔ)言知識(shí)的氛圍，最大限度地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂趣味教學(xué)，打造魅力課堂，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和有效性。